□陈相宇 刘晓

高质量职业教育体系是职业教育新发展阶段的标志，更是实现职业教育现代化的基础性工程。教师作为新时代职业教育改革与发展的“助推器”，在职业教育提升人才培养质量、深化产教融合促升级、提升服务国家战略发展能力发挥着重要的作用。然而，值得关注的是，当前中职学校教师的职业发展状况不容乐观。孔祥富（2019）在其研究中指出，中职教育的“认同”危机使得教师的职业倦怠现象明显[1]。限于历史文化原因，技术技能常常为人们所鄙薄与轻贱，随着时间的延传与叠加，这种思想跨越时间和空间的维度被保留下来，进而构成对教师职业发展的极大伤害与破坏。黄国秋（2019）在职校学生的身上发现，中职生的不良行为与学习习惯易引发教师的职业倦怠，其在情绪衰竭和低成就感维度上表现明显[2]。尹玉辉（2020）基于从业满意度的调查，提出教师的职业倦怠感与其认知偏差、工作成就感不高、培训机制不完善等有关[3]。要发展高质量的职业教育，离不开教师这一重要资源。因此，着力解决当前中职教师所面临的职业倦怠问题成为当务之急。

职业倦怠是一个复杂的多因素共致的问题，其涉及到学校组织、教师个人、社会环境等多个方面。于中职教师而言，其职业倦怠受到哪些因素的影响？ 它们之间的作用关系又是如何？ 该怎样制定解决方案？ 目前尚未得到应有的关注与探讨。通过系统的文献梳理发现，有关中职教师职业倦怠的研究多集中于成因分析、问题探讨及现状调查这三个维度[4，5]。……