（西安外国语大学 陕西 西安 710100）

长期以来，我国外语教育有两个重点：一是语言知识，二是语言技能训练。虽然情感和情绪是影响外语学习者直观重要的因素，但外语教育研究始终关注学习者的认知层面，很大程度上忽视了学习者主体的情感层面。传统心理学视角的外语教学研究侧重于学习者消极情绪，例如焦虑、负动机等，其中语言焦虑研究最为广泛。情绪方面的研究主要集中于单一的外语消极课堂情绪（Dewaele&Li，2018[1]215；Maclntyre&Gregersen，2012[2]193）。近年来，积极心理学的兴起和发展，使越来越多的学者开始关注积极情绪在外语学习中的作用。Maclntyre&Vincze（2017）[3]指出，学者们应关注积极情绪和消极情绪共同促进外语学习的作用；Reeve（2018）[4]认为积极情绪能够给提升外语学习者的认知和动机，从而促进其外语学习；Dewaele&Maclntyre（2014）[5]237相信积极情绪能够提升幸福感。因此，充分理解积极情绪、消极情绪和外语学习的关系，能够帮助外语教师有效改进、提高教学水平。对外语学习过程中的积极情绪和消极亲情绪的关系进行研究，不仅有利于提高研究者自身的身心健康水平，更有利于教师更好地利用积极情绪应对课堂的消极情绪，提升教学质量和效率。

一、文献综述

1.积极心理学相关研究

马斯洛最早提出了积极心理学的概念，Seligman&Csikszentmihalyi（2000）[6]明确提出：积极心理学的目标就是实现心理学研究和实践的积极转向，其关注的三个核心包括积极的主观体验，如愉悦兴趣、心流等；积极的个体特征，如勇气、毅力、智慧、宽容心、情商、同理心等；……