（吉林大学文学院 吉林 长春 130000）

国内学生的英语学习环境主要来自中国教师的英语课堂，普遍存在读写能力较强、听说能力较弱、缺乏与母语者进行真实交际的经验和能力的问题。高思畅、王建勤也发现很多二语学习者在达到较高水平后仍有浓重的“外国人口音”，且存在不连贯、不自然的口语表达问题[1]。但随着互联网教育行业与技术的蓬勃发展，国内缺乏真实英语口语教学环境的问题逐渐得到解决。大量英语母语教师突破空间限制，与国内英语学习者直接对话和教学，获得众多学生、国内教师的认可。

学界互联网教育研究方兴未艾，出现了很多传统英语课堂与互联网课程资源结合的宏观式策略研究[2-3]，但对具体教学策略的微观式研究不足，如对传统课堂中预制语块策略的实践研究[4-5]与理论研究[6-7]已较为成熟，而对线上课程中使用预制语块策略教学的实证研究成果较少。因此，本文试以沪江外教英语口语课堂①为例，观察该课程使用的预制语块策略对提升学习者二语口语产出水平是否有效。依据学界惯例，实验以学习者英语口语表达的流利度、准确度、复杂度作为二语口语产出水平标准。

沪江Hitalk口语课程的教学策略主体为预制语块策略，即提供单词、句式、篇章连接方法等母语者“语言表达框架”，帮助提高学生口语表达水平。根据靳洪刚[6]文中对预制语块理论和语言表达框架理论的介绍，通过预制语块可以节省认知资源，有效帮助学习者利用母语者“语言表达框架”交流。……