■李 鑫/桂林理工大学外国语学院

一、对分课堂与显隐性教学理论

(一)对分课堂

对分课堂将课堂教学分为独立的三个过程，即讲授(presentation)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)，因此也被称为PAD课堂。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。(张学新,2015)陈瑞丰(2016)认为对分课堂创造了真正的双重“教—学”主体，实现了权责对等的生成性课堂，(陈瑞丰,2016)而赵婉莉(2018)通过研究对分课堂与深度学习的关系，提出了RUAC四层次教学目标，即复制、理解、应用、创造。(赵婉莉&张学新,2018)对分课堂与其他教学模式的交叉研究也有涉猎，本文也属于交叉研究的一部分。

(二)显隐性教学

在研究显隐性教学之前，显隐性知识的区分是有必要的，显性知识是指有意识学到的陈述性知识，隐性知识是指无意中习得的程序性知识。Ellis(2005)指出：“Explicit Knowledge refers to knowledge that acquired consciously and can be verbalized,while implicit knowledge bears the opposite”。(Ellis,2005)Ellis的观点不值得借鉴，隐性知识是可以用语言表达的，隐性知识不止是指在学习显性知识时产生的情感、引起的共鸣、习得的文化、建立的价值观等，所有未被表述的知识都可以称为隐性知识，“未被表述”不代表不可以表述，学习者可以通过语言加工主动建构隐性知识，隐性知识不仅可以在学习显性知识中获得，还可以独立地习得。综上，可以把显性知识定义为有意识学到并可以统一表述的知识规则；隐性知识是指学习者无意中习得，自主建构的具体知识和抽象知识。……