胡翔云

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，高等教育要创新人才培养模式，注重因材施教，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）指出职业技术教育要“坚持系统培养、多样成才”。《国务院关于印发国家职业教育改革方案的通知》（国发〔2019〕4号）要求在职业院校试行“1+X”证书制度[1]，其中的“1”是基于专业基本要求、体现学生持续发展能力的毕业证书，“X”则是基于学生自主选择、体现就业能力的若干职业技能等级证书。与此对应的人才培养方案必然具备多方向、可选择、差别化特点。研究和探索高职人才差异化培养，满足不同人才的需求，提升职业教育受教育者的获得感，是深化职业教育改革、提高高等职业教育建设内涵的题中之义。

从高职教育改革实践来看，由于高等职业教育招生模式及生源的多样化，学生的学习基础、学习动机、学习目标差异性十分明显，也迫切需要实施差异化培养[2]。但是，高职院校在实施差异化培养时却存在一些亟待突破的困境。其一，随着近十年来本、专科生“逃离工科”现象的出现[3]，高职机电类招生人数下滑。加之机电类专业口径窄、专业数量多，许多专业只能招到一个标准班（甚至还不到一个标准班），而差异化培养的基本要求是能按照学生意愿选择培养方向，分层分班教学，这势必进一步缩小班级容量，大大增加培养成本，并且还会给教学组织带来极大困难。……