胡新根，熊 萧

（浙江东方职业技术学院,浙江 温州 325025）

教育部、财政部《关于印发的〈中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）〉的通知》（教职成〔2019〕5号）指出高水平专业群的遴选应当在专业定位、师资建设、生源质量三方面要有“成就”，对个性化人才培养提出了具体要求，成为高等职业院校人才培养工作目标与方向。但是在实际的专业建设工作中，仍然存在建设成就难以评价的问题。建设成就问题要么涉及教学业绩评价和教学资源配置，是人才培养工作中急需解决的难题，要么涉及国家人才培养政策，是“双高计划”执行中的难题。另外，目前个性化人才属性、个性化人才培养模式没有统一定义，加剧了职业院校专业建设成就评价的难度。在精英教育的时代，大学倾向于培养高素质人才、理性化人才[1]、自由思想人才[2]，个性化人才在高等教育大众化后受到社会广泛关注。当前最负盛名的“CIPP评价”，被评价专家斯克里文（Scriven）赞誉为“迄今为止阐述最为详尽、设计最为周密的模式”[3]，也非针对个性化人才培养的评价。

事实上，人才培养是对人才观的诠释，个性化人才培养评价是对人才观、人才培养模式的强化，是实现个性化人才培养目标的保证。本文结合高等职业院校状态数据采集所建立的云数据库，探索职业院校个性化人才培养自主评价模式的构建思路与方法。

一、职业院校急需个性化人才培养评价模式

1.职业院校应当培养个性化人才