蔡春燕

摘要：新课程标准要求教师必须加强培养学生的综合学习能力，拓宽其思想维度，实现全方位的新思维发展。“思维导图”是一种由图像和语言共同构成的教学方法，具有激发学生思维活跃度和创新性的作用。因此，合理利用“思维导图”有利于改善学习方法和提高教学质量。本文以对“思维导图”的认知为基础，重点讨论“思维导图”在中学化学教学中的应用策略。

关键词：“思维导图”；中学化学；课堂教学；应用探究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0008

“思维导图”出现于20世纪70年代，最初被运用于笔记摘录以加强记忆者对知识的印象，后来随其优点的彰显而被研究与开发出多种应用领域。近些年来，“思维导图”在我国的应用也尤为广泛，特别是将“思维导图”与目前阶段的教学活动相结合。经过长期实践证明，学生灵活运用“思维导图”能够形成推动教学质量改善的效果。例如化学作为中学课程科目中重要的组成部分，其教学内容框架具有一定的结构性。教师在教学中引入“思维导图”的学习方法，可以引导学生强化知识梳理与理解能力，将复杂的化学知识简单化和直观化。

一、有关“思维导图”的基本认知

“思维导图”是一种运用图形与联想来传达脑神经语言的思维模式。将理解内容以“思维导图”的形式描述，可以促使个人的思维形式接近大脑的思维形式，即帮助人和大脑之间的沟通更顺畅与自然。“思维导图”一般由主题、次主题、关键词等内容组成，借助色彩、图形、曲线和多级分支刺激脑部兴奋，推动思维发散和加深对中心主题的理解。……