陆晶磊

深度学习是一种主动的学习状态和学习过程，它以问题为导向，提升幼儿的问题解决能力和自主学习意识。区域游戏注重幼儿的自主性发展，有助于促进幼儿的深度学习。在区域游戏中，教师要提供材料库，引导幼儿通过谈话、讨论等发现兴趣点，形成任务主题及合作小组，并根据需要从材料库中自选材料进行区域游戏。教师应仔细观察幼儿的区域游戏行为，做好分析与解读，采取有效的支持策略，以引发幼儿的深度学习。现结合三则案例来谈一谈区域游戏中如何引发幼儿的深度学习。

案例一

大班区域游戏“建高楼”

在大班建构活动“我们的城市”中，小宇和小辰、菲菲正在用奶粉罐、饮料瓶、牛奶盒、鞋盒等低结构材料搭建高楼。每次搭到第六层时，高楼就倒塌了。小宇生氣地对小辰说：“你看你，每次你放东西就倒下，你放歪了……”小辰说：“不是的，不是的，是你，你也放歪了，而且放得不认真。”小宇有点不服气，指着老师制作的“问题解决板”说：“你看，上一周陆老师给我们说了楼房倒塌的原因，你自己看看吧。”小辰看了一眼：“我就是这样搭的，一个罐子上面再放一个罐子，从大到小。”小宇说：“不一样，你就是搭得不对，都怪你。”两个人争吵起来了。菲菲说：“上周陆老师用的是杯子，不是瓶瓶罐罐啊。”小辰好像明白过来了，说道：“对呀，建高楼只能用杯子，瓶瓶罐罐不行的。”小宇好像明白了，继续在垫子上摆弄起来，恍然大悟：“肯定是瓶瓶罐罐太重了，重了就容易倒下，我们应该把重的放下面……”

【分析】菲菲直接指出了搭建不成功的原因——应该用纸杯而不是瓶子，这是她通过深入观察发现的。小宇意识到“我们应该把重的放下面”，这是他通过之前的对话、观察、思考而总结出的搭建经验。在接下来的搭建活动中，他调动和迁移已有知识经验——重的放下面更稳固，使高楼得以成功搭建。显而易见，幼儿通过观察、对比等已建立起已知与新知之间的联系。幼儿在原有经验上不断丰富并完善新经验，体现了深度学习批判与理解、迁移与运用的特点。

案例二

中班区域游戏“沉浮”

在中班益智区中，教师提供石头、木块、沙子、乒乓球等材料支持幼儿玩“沉浮”游戏。小西把石头放进装有水的盒子，大声说：“看，石头肯定沉下去。”开开拿起乒乓球放进水里说：“乒乓球肯定浮起来。”小西说：“这些东西都玩过了，我想去其他地方拿东西试一试。”于是，小西和开开到其他区拿了树枝、蜡笔、剪刀、雪花片、空瓶子等材料。两个人轮流做实验，发现树枝、雪花片、空瓶子能浮起来，而蜡笔、剪刀却沉了下去。开开在空瓶子里灌满了水，瓶子就沉了下去，他高兴地说：“看，空瓶子装水后就可以沉下去啦。”小西把沉下去的石头放进一个空瓶子里，空瓶子和石头便浮了起来，他兴奋地说：“沉下去的石头也是可以浮起来的。”

【分析】在自主游戏中，幼儿实现了空间、材料的互通，区域间没有明显的界线和封闭的规则，这为幼儿自主探究和学习提供了更多可能。小西和开开不再局限于益智区的材料，而是从其他区域中获得材料，不断探究物体的沉浮状态。在理解、批判并不断实验的过程中，他们逐渐习得了关于沉浮现象更为完整而丰富的知识经验。

案例三

大班区域游戏“做桌椅”

大一班在开学初并没有建立各种各样的区域，而是在班级空出的一块角落设立了材料库，师幼将收集来的材料根据种类分类摆放。在一次谈话中，幼儿引发了关于桌椅的讨论，他们决定在班级建立区域——“桌椅工作坊”。制作桌子的小组在粘贴桌脚时出现了问题，于是他们自主交流、自主合作、自主思考，尝试多种“把奶罐桌脚”粘牢的方法。尝试一：幼儿将封口胶带卷成一团进行粘贴，可是无论封口胶带怎么卷都粘不稳;尝试二：幼儿用力按，认为这样会粘得牢，可是不管怎么用力桌脚还是脱落下来;尝试三：幼儿将两个奶粉罐捆在一起，可是桌面和桌脚还是连接不起来;尝试四：幼儿想将奶粉罐戳个洞把桌脚塞进去，可是纸箱太硬，很难用剪刀戳一个跟奶罐一样大的洞……游戏时间结束了，幼儿还是没有解决问题，但他们的探究兴趣依然很浓。

【分析】幼儿通过已有经验，尝试用不同方法把桌面和桌腿固定住。第四次的尝试表明幼儿的探究有了质的飞跃，他们不再束缚于物体的现有结构，而是尝试打破物体的结构来解决问题。在区域游戏时间结束时，幼儿还没有解决问题，这就需要教师留给幼儿继续探究的空间和时间，激发幼儿更深度的学习。

从上述三则案例来看，区域游戏中自主性是引发幼儿深度学习的基础，探究性是实现幼儿深度学习的关键。区域游戏不是一个个孤立的游戏现场，而是一个有关联的整体，它呈现出连续性和渐近性的特点。这使幼儿的深度学习不仅是一次性的呈现，而是在发生后得以不断扩展，从而使幼儿的深度学习真实有效。