李富饶

【摘要】《语文课程标准》在第三学段（五、六年级）中说到：“对自己身边的、大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。”所以，在小学六年级的语文教材中，上下册各有一个辩论教学，对于小学生来说，辩论是很新鲜却也困难的活动。这对学生的口语交际能力提出了更高的要求，更具挑战性，正如《课标》所要求的“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”而我们每一位语文教师，面对这样的教学，是选择忽略、应付式、蜻蜓点水？还是有的放矢，精心准备，大胆探索，让学生真正能得到辩论的学习与锻炼？

【关键词】小学语文;求足;求实;求效

笔者是一个有着十八年小学六年级语文教学经验的教师，对于六年级的教材，可以说熟悉得很，而在教材里，上下册各有一次辩论的教学。说到“辩论”，大家脑海里一定会浮现出“唇枪舌战”“针锋相对”“口若悬河”之类的词语。但要知道，对小学生来说，辩论虽是新鲜却也是困难的事，这对他们的口语交际能力提出了更高的要求，更具挑战性。而我们作为教师，也是多么头疼，老实说，很多教师选择了避重就轻，应付式地完成了，更有甚者，当做没看见，完全忽略。这当然是不应该的，因为教材这样安排是为了创设活动，让学生更大胆地表明自己的立场，更勇敢地表述自己的意見，在争辩中有所认识，有所提高。但是，如果要把辩论落实到位，也真的不容易。这些年来，笔者一直在探索如何进行辩论教学？现在和大家分享一下我的“巧引妙导”。

一、求足

要想顺利参与辩论，怎能不做准备？所以这个“足”指的是准备充足。

1.提供观摩的机会

鉴于学生对辩论一片空白，可能误以为就是“吵架”。因此，笔者上网搜寻有关的视频，在纵多的辩论节目中，笔者挑选了适合学生观看的《世界听我说》，节目中，各校大学生的出色表现给学生留下了深刻的印象，激起了学生对辩论的极大兴趣，产生了辩论的欲望，别忘了小学生的模仿能力很强，尤其是平时敢于表现自己，特有个性的学生，早已跃跃欲试、摩拳擦掌。

2.搜集有关的资料

虽说学生有了辩论的热情，但说些什么呢？这要多方面收集有关的资料，方能言之有物、言之有理。《语文课程标准》说：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。”于是，笔者指导学生阅读书上的内容确定观点，选好立场，再根据自己的观点搜寻支持观点的资料。这一点很重要，因为学生的生活阅历毕竟不多，见识也不算广，只能通过资料补充和丰富认识。当学生拿着一沓资料的时候，又要指导学生删除、挑选资料。《新课标》指出：要培养学生了解资料、运用资料的能力。那次辩论题目《讲诚信与善意的谎言》，支持“讲诚信”的学生单是讲诚信的作用与好处就厚厚几张纸，笔者指导学生在理论方面只要精简就好，应以事例为主，因为“事实胜于雄辩”，让学生通过阅读、比较，删了大量喊口号的语言。当学生筛选资料后还要整理一下，在适当的地方插入实例，再尝试看着材料能流利说出来，而对优生的要求是能脱稿说，还可以加上自己有个性的语言。

二、求实

辩论不是表演，不要花巧，也不是吵闹，不要喧喧嚷嚷，它是实实在在的学习，是一种技能，是追求一个突破，所以课堂要真实、踏实地进行。

1.教给朴实的技能

学生们大多爱表现自己，往往急于发言而顾不上听别人的发言，有时甚至会冲口而出，笔者面对的毕竟是小学生，不能把那些书上、网上所说的“移花接木、正本清源、借力打力”等高深的辩论方法告诉学生。笔者是截取一小段辩论比赛的小视频，让学生从中思考：该怎样辩论？然后，我会指导学生首先是清楚表述自己的观点，再利用整理好的资料帮助自己阐述，还要注意聆听别人的发言，不随便插话或打断别人的发言，最好能思考别人哪个地方讲得好，可以怎么补充，或者应该根据哪一点深入讲一讲。事实证明，学生真的在辩论过程中，只顾低头读自己的资料，而没有学会倾听别人的发言，更没能从别人的发言中找出反驳点。所以，在课堂上我注意调控课堂，也注意提醒学生聆听——发言——总结。

2.融入真实的生活

课堂上的辩论让学生为了更好地阐述自己的观点，必须联系生活来谈，既有说服力，又有亲切感。苏霍姆林斯基说过：“任何脱离现实生活、远离学生生活实际的教学内容和形式，都无法唤起学生的真诚。六年级下册辩论的内容是——科技发展利大于弊还是弊大于利。”笔者让学生在发言过程中说出生活中的实例。一个学生表明科技发展利大于弊，他手拿资料说了科技发展的进程，然后指着课室的空调说：“大家看，现在外面热辣辣，如果没有空调，我们将是多么难受。前几天，我爸爸给老家的奶奶买了一台空调，我奶奶瘫痪了，长期卧在床上，天热容易生褥疮，但有了空调，她舒服多了。这就说明科技带给我们很大很大的好处。”学生们马上掌声响起来了。另一个学生说：“科技发展确实给我们带来了方便，但是也影响了我们的生活。刚才这位同学说空调好，我却感受到了它的噪音很厉害，有一次我在楼下走，突然有水滴在我头上，我还以为下雨呢，原来是空调水！”学生们哈哈大笑起来。你看，融入了亲身经历，这样的辩论多有意思！而辩论“诚信”与“善意的谎言”时，学生的诚信事例很多，一件件、一桩桩，历历在目，大家讲得自然流畅。只有亲身经历，才有深切体会，才能讲得富有感染力。

三、求效

陶行知先生说：“课堂是学生进步的阵地。”是的，我们追求有效的课堂，追求让学生进步的课堂。一节课下来，学生得到正确的认知，情感的熏陶，合作的快乐……这些都是学习的效果。为了让课堂更有效，我还尝试了以下做法：

1.评价促进效果

恰当的评价是“催化剂”，有助于学生更好地投入到学习活动中，所以会准确把握学生的参与态度、情感倾向、行为表现，重视学生是否言之有理，是否理论与实例相结合，是否有思考、有创意。注重及时肯定学生的胆量与勇气，表扬学生的思考与探索，珍惜学生发言中的亮点。但是，这毕竟是小学生，我们允许有的学生没有说到点子上，也允许有的学生说得比较幼稚，但这有什么关系呢？学生在接触辩论，尝试辩论，学习辩论，这不是很好的开始吗？同样用微笑面对学生，用鼓励的眼神保护好学生对辩论的兴趣，唤起学生的勇气与信心。这样，学生的辩论才会更热烈，学习成功感更强

2.认知促进效果

学生的学习活动是为了获取正确的认知。例如，上学期的辩论内容是“做人要讲诚信”“生活需要善意的谎言”。在辩论前，学生会感到这两个说法有点矛盾，“诚信”与“谎言”是对立的，我们该怎样做才对呢？于是，学生展开了表述，把自己的看法向大家分享。正确的认知在大家的一言一语中逐渐明朗，越来越清晰，最终获得“做人的确要讲诚信，但有时出于为别人着想的情况下，可以有善意的谎言”这样的认知。学生有了正确的认知，不能不说，这就是很好的课堂效果。

3.延伸促进效果

当学生初尝辩论甜头，为了加深学生对辩论的认识，强化学生的辩论能力，并没有浅尝辄止，而是观察学生的日常生活，针对学生的行为表现，设置了几次的辩论活动，如“开卷是否都有益”“手机对我们是利大还是弊大”“我们是大自然的保护者还是破坏者”。学生有了之前的锻炼，很快就投入到准备中，在辩论时大胆、淡定，辩论后还集体进行了总结和反思，这是多么了不起的进步。学生们的表现越来越棒，连原先有点羞涩的小姑娘都大方起来了，有点沉默的小男生也参与进来了。难道说这只是知识上的收获吗？

《中小学生语文能力培养与实践》这本书中提到：“辩论可以提高学生的语用能力，涉及学生情感态度、思维方式、行为方式，关系到人的整体发展。”因此，我们应该敢于创设平台，善于指导，让学生愿说、乐说。正是“辩论教学路漫漫，且行且思求实效”。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.