● 陈 珂

研究背景

近年来，混合式教学模式是教育教学研究的热点，也是高校教学改革的探索方向之一。教育信息化孕育出“互联网+教育”的混合教学新型教育模式，具有交互性强、平台兼容、注重移动性等特点。[1]本研究以应用型本科新闻学专业实务类课程“新闻写作”为例，以2020年3 月至7 月某高校新闻学专业“新闻写作”共十八周54 学时的混合课堂作为研究对象，旨在分析学习者在混合教学模式下的情感体验、学习状况、学习收获与反思，总结课程设计中的经验，为理论结合实操的实务类课程开拓混合课堂教学模式提供参考。

混合式教学的实施过程

本混合式课程总体设计分为线上与线下两个部分，54 学时中的35 学时为线上教学，主要用于理论部分的讲授和案例分析，以教师自主录制的微课视频为主要形式，辅以讨论题目、课后测验、案例解析、作业布置与回收、作业批阅等环节。本课程在超星学习通平台上共发放72个任务点，包括教师自主录制的65 段平均时长20 分钟的微课视频，以及课堂小测、讨论题等。截至2020 年10月，该线上课程打开学习次数已达18 万次以上。本课程线下课堂主要进行练习讲析、小班研讨、专题讲授和学生作品展示与点评，并在练习中引入场景式教学。场景化教学可以打破时间、空间的限制——既包含在教室内营造仿真的场景，也包含通过观摩视频作品来复盘采访的情景；既包含线下实体课堂的场景体验，也包含线上课堂利用教学平台搭建的远程模拟场景。……