徐鸿　廖叶　周扬帆　杨钰婷　张晶晶

摘要：随着互联网的发展，国内各大高校网络慕课学习发展趋势日益明显。慕课作为一种新兴在线教学模式，特别是在新的网络环境下，以其开放、免费、互动、便捷的特点得到了广大学子的青睐。但目前同学们的慕课学习效果参差不齐，该文通过对新疆农业大学学生网络慕课的学习状况、学习效率、以及慕课开设过程中存在的问题进行研究，从而去判断现象背后出现的原因，最后通过分析、总结，得出提高当代大学生网络慕课学习效率的可行性对策。

关键词：网络;慕课;学习效率

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）12-0066-03

在“互联网+”时代背景下，信息技术与教学过程的深度融合很大程度上推动了网络学习平台在众多高校的广泛应用。在慕课教学逐渐普及后，线上课程有效地解决了教学任务不能展开的问题，让全国学生成为网络教学的受益者。与此同时，伴随着学生刷课、中途早退、学习效果差等负面现象的出现，纯粹的慕课教学对于学生来说是否能带来更积极正向的价值追求有待进一步研究。所以研究网络教学效果的理论意义主要是推进了开放教学和协作学习结合的教育新方式。

本文主要通过文献综述调查法、实地访谈调查法、问卷调查法等方法进行。先查阅文献了解本项目研究现状，借鉴最新研究成果为本项目服务。再通過实地采访大学生，了解新疆农业大学学生网络课程选取情况。发放调查问卷，调查学生出现消极应对网课的现象原因以及提高学习兴趣和效率的方法建议。

1慕课学习效率现状及出现的问题

1.1网络慕课学习现状综述分析

国外网络教学发展得较国内更加迅速，除普及广泛外，已经向更高层次的应用和标准化网络课程学习方面发展。而国内各高校贯彻落实教育部的相关教学指示，提出了具体可行的教学方案。调查数据显示，全国在线开学的普通高校共计1454所，95万余名教师开设94.2万门、713.3万门次在线课程，参加在线课程学习的大学生达到11.8亿人次。

根据新疆农业大学教务处提供数据，2020年春季学期中国大学MOOC平台上开课总数212门课，上课学生数24852人次，累计有358名老师。课题组对农大教师群体的调研，农大教师在2020年上半学期的线上教学中主要使用中国大学慕课、钉钉、雨课堂、CCTALK、腾讯会议等平台进行线上教学，而2020年下半年主要使用钉钉、雨课堂、CCTALK，未使用中国大学慕课的原因是2020年上半年课程采用免费方式，2020年下半年则不再免费，很多老师采用直播教学。

1.2新疆农业大学学子超星尔雅、中国大学MOOC慕课学习现状

1.2.1学生慕课学习动机的统计分析

我校在超星尔雅慕课平台已开放多门公共必修与选修课程，要求学生在学习生活中修习。例如大学生心理健康、大学生就业指导、大学生职业规划等必修课程;以及要求我校学生自选4学分的公共选修课。当然，学生在慕课学习中选取慕课学习的目的是有所不同的。

从问卷慕课学习目的统计数据来看，77.88%的学生是以获得学分的主观能动性去选取慕课的，还有45%的学生是因学校的强制性要求，从而去选取慕课学习。而提高专业技能和个人学习兴趣的仅仅占36.88%和25.63%，还未过半数。

学习的目的与学习的兴趣，对于学生选取慕课学习具有较大影响，使学生心理上对慕课产生排斥感。

1.2.2学习效率低

学习效率是学习快慢的表示形式，亦是指学习的产出和学习的投入之比。其中学习的投入是指学习者在学习过程中所付出的所有代价，主要包括学习所花费的时间和精力，而学习的产出则是指学习的数量和质量，尤其是学习者通过学习所获得的提高和发展。

通过问卷调查和实地访谈学生得出调查结果：62.5%的学生认为学习效率一般，而认为学习效率较差与较高的则占7.5%和16.25%，差与高则分别为8.13%与5.63%。由数据可知，我校学生的网络慕课学习效率普遍认同感较低，没有达到开展慕课所期望达到的学习效果与目的。

1.2.3弄虚作假现象严重

首先是刷课现象普遍存在。“刷课”是指通过付费进行灰色刷课产业就可以达到无须学生自己对课程视频进行观看就能完成学习“任务”的目的，也指自己下载刷课软件加快课程的播放速度进行刷课。我校近几学期通报的刷课学生不占少数，经实地访谈调查，发现调查者中有27.5%的学生曾有过刷课现象。“刷课”也成为当今慕课学习过程中的一项阻碍。

第二点是虚假汇报情况的存在。通过对新疆农业大学个别教师的访谈，发现学生对慕课平台或老师提供的测试或问题的答案在网页上可以轻易地获取，一些同学的作业，笔记甚至从网上直接复制粘贴，以此来回复平台或老师的监督，致使教师难以得到真实的教学成果，从而对自己的教学进度和方式没有实际正确的认识，让慕课学习效果大打折。

1.2.4学生学习两极分化严重

通过对新疆农业大学教师的访谈，课题组了解到在两个学期的在线学习中，部分同学很快适应网络学习，积极跟进，及时完成老师布置的网络作业，成绩突出，但一些自主学习能力较弱的同学则走向另一个极端，直播课程迟到，早退，挂线等情况频发，完成作业不及时，不回答老师的在线问题，不能积极配合老师有效完成学习内容。

1.2.5监督与测试成最大难点

在传统的线下教学模式中，教师可以随时随地的进行师生互动与课堂检测，能够及时有效地使教师当场得知学生对于自己课程的掌握情况，但是慕课很难做到如此。网络教学平台已采取了一系列办法，如对于有考核认证的平台则首先对学习者进行身份认证，防剽窃软件等，但其程序过于烦琐。

2影响慕课学习效率的原因分析

2.1学生学习兴趣的倾向

“学习兴趣”是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。是一个人对学习的积极认识倾向与情绪状态。

在问卷调查的结果中，我校占比55%的学生对于慕课的学习兴趣保持中立，36.88%的学生持不同程度上的喜爱慕课，还有5.63%的同学表示不喜欢2.5%的学生则是很不喜欢，统计可得63.13%学生学习兴趣并不高。由此可见，中立者与反感者的总数占比要高于喜爱者。

2.2外界学习环境的影响

学习环境是物理环境（学习和活动的场所、设施、建筑物等）和社会环境因素（家庭、学校、社会等）。在课题组得到的问卷数据中，有占比34.38%的学生认为学习环境对于学习效率有较大影响。由于是网络授课，对于其所处的环境要求较低，如在火车上，餐厅，家中，宿舍等场所都可以进行学习，这也就导致学生在学习时容易受外界环境的干扰，从而阻碍学生静下心学习，导致思维易紊乱，不利于集中注意力学习，导致学习效率锐减。

2.3慕课自身局限性的限制

第一，慕课的局限性主要体现在大家选择刷课的原因上，通过问卷调查结果分析，得出学生选择刷课中占大量比重的是只为完成学习任务，得到学分即可或慕课教程视频内容枯燥，学生没有兴趣。此现象导致学生只知课名，不知课程知识内容。“刷課”是对当代大学生学习最恶劣的负面影响，严重导致学生的自主学习能力下降，以完成任务的心态完成慕课学习任务，学习效率呈负增长。

第二，根据文献综述分析以及问卷调查结果可知，学生在慕课学习时，授课教师的教学深度不一，由于教学时间的有限性和缺乏课堂的互动交流，一些教师只是去笼统地讲解知识框架，并没有去深层次的讲解每一个知识点，同时教学的方式也不同，这样就会导致有些学生很难理解，学习效率自然有所下降，更何况大部分知识点在书本中有体现，学生没有必然理由去选择认真听网课来提高自己。

3网络慕课学习效率低的解决对策

3.1加强大学生思想引导，提高学生的自律能力

对于学生来说，慕课这门网络学习课程对其自我约束能力有十分高的要求，学生在学习中，尽最大可能地运用网络平台上的资源发挥自主学习能力，这样才能达到学习效果，这一过程中同样离不开老师的努力。教师利用这一新颖的教学模式的特色，建立起新的教学方法，提高学生积极性，来保证慕课学习的顺利进行。其次，帮助学生树立学习目标，让学生自身了解到自己目前的知识力量与建设祖国美好未来的需要之间的差距，使其更有目标地投入学习中。

3.2建立适合大学生的慕课学习环境

环境是一切活动顺利开展的前提，学习环境亦是如此，因此，需要建立一个良好的且适合网络学习的学习环境。第一是硬件设施，如Wi-Fi，充足电源等。第二是要建立讨论群，这样既起到了相互交流，分享学习成果的目的，又可以起到相互督促学习的效果。第三，学习环境并非固定的，学习环境要随着在学习过程中出现的问题改进，努力发挥能动作用，规划和营造良好的学习环境。

3.3解决网络慕课的局限性问题

网络慕课的局限性主要体现在学生对于网课的学习态度、学校的课程安排，以及学习平台管理能力。要解决网络慕课局限性，就要从这三点入手，一、正确引导学生端正学习态度是首要前提，不要去使用刷课软件，平台也相应配合及时努力填补存在的漏洞，有相应的反作弊机制。二、学校要合理搭配课程安排，慕课与各大高校开展课程的混合式教学，教师交互、辅助其更好地完成教学目的，应按照学生对知识掌握情况安排。三、提高学习平台对学生的监管能力，可增加签到、后台监测数据等方式，后期结合此数据及学校实际测评来给予学生综合评定。

3.4提高教师利用互联网授课的水平，扩充与学生线上交流互动，解决问题

目前，在互联网教学过程中，部分教师并不能使互联网教学物尽其用，包括利用一些App平台进行授课，但也只是简单地使用其直播功能与签到系统，所以教师在慕课教学中使用互联网的水平还有待进一步提高。

再者提供线上讨论积分制，参与讨论会获取一定的积分，在一定的积分积累之下可以转换为期末平时成绩的一部分，在课程过程中也应当多与学生互动课程过程中穿插讨论时间用以实时掌握学生的学习进度，学生知识掌握情况等及时解决学生的问题。

4结论与不足

通过访谈问卷得知，现如今虽有多种预防监督手段，但依旧不能称之完美，监督还需完善，所以暂时还不能杜绝学生学习的负面学习现象。

综上所述，我们得出影响学生慕课学习效率的多种原因，以及相应的解决对策。但是仍存在些许不足，如分析反映出调研的基数不够，无法拥有大数据进行分析，数据分析无法涵盖全部的情况，只能片面地反应部分的问题，得出的结论和措施只能解决部分问题，结论仍待完善。单一使用慕课或者线下的教学模式对学生的学习效果来说，没有很大的提高，两者相互结合相互补充才能最大化地提高学习效果。

参考文献：

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