颜丽平

摘 要：科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。探究是学生学习科学的主要方式。因此，在教学中，教师可以让学生以小组的形式进行实验探究活动，以帮助学生建构科学概念，掌握科学方法，并培养学生的科学态度。文章分析科学课分组探究实验教学现状，探究强化分组探究实验，提高科学课教学效果的策略。

关键词：科学课;探究实验;小组;科学概念;科学方法;科学态度

中图分类号：G623.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0096-02

科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。探究是学生学习科学的主要方式。学生通过探究活动可建构科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在探究实验中学习科学，既是科学课程内容本身的要求，也符合青少年学生认知发展的阶段性特征。因此，教师可指导学生以小组合作的方式进行实验探究活动。针对分组探究实验教学中存在的问题，教师可结合教学实践，及时调整教学策略，以提高分组探究实验教学效果，培养学生自主学习的积极性及探索精神，提升学生的创新思维能力及实践能力。

一、科学课分组探究实验教学现状

科学课探究实验是指学生根据相关的科学基本原理进行的基础实验，是在教师的现场指导下进行的，以确保学生安全。目前，科学课分组探究实验教学存在一定的问题。

1.只注重授課进度，未体现实验效果

在分组探究实验教学中，部分教师为了追赶教学进度，忽视教学质量及效果。有的教师甚至采取当堂读教材，然后粗略地将实验内容灌输给学生的做法，既没有示范具体实验操作步骤，也没有指导学生进行实验操作。很显然，这种教学方法不利于培养学生的科学探究精神。

2.对分组探究实验的重视程度不足

受“应试教育”思想影响，部分教师认为学生只要背会书本知识，分组探究实验就可以不做，他们把探究实验等同于课堂游戏或知识的延伸，而不是学生学习科学的主要方式。很显然，这些教师并没有认识到实验教学的重要性，也不注重培养学生的科学探究精神。而学生缺乏教师的有效指导，无法进行规范的实验操作，这不利于提高科学学科素养。

3.只注重结论，而忽视异常情况

异常情况是指探究实验受设备条件及外界因素等影响，出现实验结果与教材结论存在偏差的情况。例如，在教学“电磁铁”时，教师展示的铁钉并没有磁性，当其被缠上导线并通电后，就具有磁性，可以吸附回形针等铁质物品，断电后，磁性消失。而在某次实验中，断电后的铁钉还可以吸附一两个回形针，很显然，这与教材的结论存在偏差。但对于类似这样的实验现象，部分教师选择视而不见或简单带过，并没有对其进行详细的讲解、深入的探究，这不利于培养学生的科学态度。

二、 强化分组探究实验，提高科学课教学效果的策略

1.实验前进行科学分组，明确分工

为提高分组探究实验教学效果，教师可基于新课标的要求，在实验前对学生进行科学分组，以形成基础的小组合作框架。

（1）确定小组长及组员的分工。教师在分组时，可采取“组内异质，组间同质”的原则，根据对学生的综合素质评测科学、合理搭配小组成员。小组长在分组实验中起着非常重要的作用。因此，教师在确定小组长的人选时，要充分考虑到各方面的因素，如学习能力、组织能力、责任意识等，可通过投票或自荐等方式选出小组长。同时，要明确小组成员的分工。例如，小组长要对实验进行组织和管理，记录者要做好相应的实验现象及数据的记录工作。另外，还要有领取、保管实验材料的人员，及对实验进行汇报、分析的人员。只有明确分工，才能确保分组探究实验的有序进行。同时，这种科学分工可提高学生对分组探究实验的认识和重视程度，培养学生的合作意识，树立学生的集体荣誉感。

（2）在进行分组探究实验之前，教师可对组长进行相应的培训，使其明确自己的责任，并丰富其管理技巧，提高其管理能力。小组长在分组探究实验中能起到承上启下的作用，既要管理好组员，明确每一个组员的分工内容，又要及时将实验中出现的各种情况反馈给教师，以确保分组探究科学实验的有序进行。

2.把握方向，明确实验目的

心理学认为，目的是一个人采取行动的结果，而动机是激励这个人产生行为的动力。因此，在分组探究实验中，教师要将实验的目的明确告知学生，从而让学生自觉地进行实验。这样，学生的自主探究实验行为就是一个有目的的行为，这有利于提升实验效果。在分组探究实验过程中，有的学生兴趣非常高涨，但是在分享交流时却说不出所以然来，这就是缺乏实验目的指引的表现。因此，教师要在实验前告知学生探究实验的具体目的、实验的具体要求，然后再进行分组探究实验。

3.开发课程资源，丰富分组探究实验活动

分组探究实验的实施，需要特定的课程资源，课本上的知识往往不能够满足学生的学习需求，因此，教师可结合学校实际开发校本课程资源，从而让学生认识到科学探究是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的活动，以激发学生的科学学习内动力，提升学生的科学学科素养。校内资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、光盘、挂图及校园环境和其他活动场所、设施等。在校外资源的开发上，学校可以发挥社区、科学技术协会、科普场馆的作用，因地制宜地设立定点、定时、定人的科学教学基地，便于学生在分组探究实验的过程中进行参观、学习。还可利用学校周边的自然环境以及社会环境，如田野、森林、河流，以及家庭、社区、高校、科研机构和工矿企业等，补充校内资源的不足，培养学生的科学兴趣与科学素养。

4.调控课堂，提升分组探究实验教学效果

在分组探究实验教学中，教师要充分发挥其在教学中的组织作用，引导学生积极参与科学实验，以培养学生的合作学习能力，提升学生的科学学科素养。青少年学生的认知水平有限，自控能力较差，在分组探究实验过程中，有的学生不知道怎样合作，或不善于合作。因此，教师要进行积极的正面引导，在合作学习前制定明确的要求，或创设一定的情境，以培养学生的倾听、动手能力，并使学生学会如何与同学合作，以顺利完成探究实验任务。同时，还要引导学生学会思考、质疑、整理观点，以提升学生的科学学习能力，促进学生全面发展。

5.多元评价，诊断激励

对学生学习进行评价的主要目的是全面了解学生进行分组探究实验的过程和结果，以激励学生的学习，改进教师的教学。教师可采取组内互评、教师点评等多元评价方法，以增进学生学习科学的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生的元认知。

组内互评是评价学生在分组探究实验中的配合度、支持度以及对实验结论的分析概括能力等。小组长汇总本小组的实验情况后，可组织组员进行组内互评，这有利于体现学生的主体地位，促进学生间的互相认知。教师点评是针对学生的分组探究实验情况进行总体性评价，同时补充学生的组内评价。多元化评价可使学生在分组实验探究中实现知识的碰撞及融合，提高学生合作探究的积极性。

三、结语

科学课程的教学过程实质上是教师带领学生进行探究、创新的过程，因此，科学地构建学习合作小组，有效地进行分組探究，能够使学生深度理解所学知识，从而提高科学课堂教学效果。青少年学生的思维不够成熟，心智也处于待开发阶段，因此，教师要不断创新教学方法，正确引导学生，让学生感受到科学实验的乐趣，并积极主动地参与其中，从而不断提高科学课教学效果。

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Strengthening Group Inquiry Experiment to

Improve the Teaching Effect of Science Course

Yan Liping

（Xinxu School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361111， China）

Abstract： Science course is an active and practical course. Inquiry is the main way for students to learn science. Therefore， in teaching， teachers can let students carry out experimental inquiry activities in the form of groups， so as to help students construct scientific concepts， master scientific methods， and cultivate students' scientific attitude. This paper analyzes the current situation of group inquiry experiment teaching in science class， and explores the strategies to strengthen group inquiry experiment and improve the teaching effect of science class.

Key words： science class; inquiry experiment; group; scientific concept; scientific method; scientific attitude