摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》指出“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，坚持以德为先。”广大美术教师也越来越感受到学习评价在教学过程中的重要作用，传统单一的结果评价已不能适应现代教学的发展，要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价 。使用形成性评价要注意学生个体差异，要注意自评和互评，要注意与教学过程巧妙融合等。形成性评价是全方位的，方法是多样化的，对学生的评价也是比较准确和客观的，对促进学生核心素养的全面提升具有积极的作用。

关键词：形成性评价 美术教学 方法 初探

2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案指出“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。”广大教育工作者积极学习贯彻《方案》精神，进行了深入地思考与实践。

核心素养的提出已经对教师真正走向以学生为中心的教育，提供了引领性支撑。把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的转变，而这些改变又必须与评价改革相配套。我作为一名参加工作多年的美术教师，如何在美术教学中运用有效的评价方式呢？

一、形成性评价在美术教学中的意义

随着课程的实施，广大美术教师也越来越感受到学习评价在教学过程中的重要作用，传统单一的结果评价已不能适应现代教学的发展，新课程倡导“建立促进学生全面发展的评价体系”，在《美术课程标准》关于“评价建议”中强调“要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价 。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

二、形成性评价应注意的几点问题

（一）注意关注学生个体差异

在评价的内容方面，要根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标。评价时要强调过去与现在作比较，而不作简单的全班性的横向比较。教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。例如，评价学生绘画水平的提升，要关注到学生以前和现在的成长，关注到不同学生间的绘画基础差异，不能只给出现在的结果评价，这样才能激发学生的学习积极性并保护学生的自尊心。因此，要关注个体差异，因材施评。

（二）注意鼓励学生间自评和互评

自评是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本标志，因此我们必须重视学生自我评价能力的培养。按苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发他们对学习的兴趣，而是应在更深层次上，让他们通过发现自己“才能”的过程，体验到自己的劳动成果和成就。互评是一种很好的交流机会，真诚的进行相互评价，在评价过程中，因各人的知识结构、认知水平、感情和价值取向的异同，不仅能达到评价的真实性还能加深同学间的情感，带动整体学习氛围的形成。

（三）注意留心观察学习细节

观察是评价学生学习行为的基本方式。教师要留心观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生是否注意听讲？是否眼神空洞思想开小差？小组活动中如何与其他同学相互交流与合作？如何有效地展示自己对所学内容的理解？通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习内容对学生有帮助，学生喜欢哪些活动形式等。教师可以采用日常记录和评价表的方式及时记录。评价表用来记录学生是否掌握了某一具体知识、技巧、过程、能力和态度。如，对于学生笔墨技法的掌握评价是：是否知道“墨分五色”及几种基本的笔法;是否知道不同表现内容选取不同的笔法、墨法;是否能较好地控制好水分，表现笔墨情趣？

（四）注意评价中的反馈环节

不论是何种评价方式，要起到一定的积极意义，就要重视评价反馈。有了反馈，才不会使评价留于表面，才能真正发挥作用。形成性评价中要重视反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要的作用。例如，对于学生近期绘画水平提升的评价，要让学生知晓提升的是哪几方面：造型、色彩、构图还是想象力等。通过评价反馈，有利于学生的成长，使学习活动更有实效。

（五）注意评价与教学過程的巧妙融合

进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学实践进行评价。如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价;对于学习效果的竞争性评价，可无声的记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之，评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的巧妙融合。

（六）注意延迟评价法的使用

由于学生的身心发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标。可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步，让他们去产生兴趣。可让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，从而更好地发挥评价的激励效能。

形成性评价是全方位的，方法是多样化的，对学生的评价也是比较准确和客观的。美术教学中运用形成性评价，能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的兴趣的学习;变枯燥无味的学习为轻松愉快的学习。它可使学生在美术学习中学会思考，学会成长，同时也可培养学生的团队合作精神。这无疑对学生审美能力和智力水平的提高，对促进学生核心素养的全面提升具有积极的作用！

参考文献：

1.王大根 《美术教学论》 华东师范大学出版社 2000年8月

2.李慧燕 《教学评价》 北京师范大学出版社 2013年8月

3.陶旭泉 赵亚夫 《全国中小学有效学习评价指导丛书》 北京师范大学出版社 2015年7月

4.王金华 《基于核心素养得有效学习与学业评价策略：中小学美术》东北师范大学出版社 2019年2月

5.中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》 2020年10月13日

北京市顺义区少年宫 刘瑞红