敖海红

摘 要：阅读是学生的个性学习行为，教师针对不同学生的阅读需要进行设计和组织，能让学生在多重阅读训练中提升语言能力。文章从立足语用教学、创新人文教学、注重鉴赏教学、拓展读写训练等方面，探讨语文阅读教学实践平台的多元构建，进而为学生展开阅读实践提供更多的实践平台。

关键词：语文;阅读教学;实践平台;认知能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0042-02

小学语文阅读教学需要更多实践平台的支持，教师在多元平台构建时，要有观照意识，从不同角度进行思考，给学生提供更多实践历练的机会，以培养他们的核心素养。教师还要立足语用教学，创新人文教学，注重鉴赏教学，拓展读写训练，进行整合设计和优化处理，为学生的阅读提供实践的平台，让学生在阅读体验中提升语言能力。

一、立足语用教学，建立阅读基础平台

语言运用是语文学科教学核心任务，教师在阅读教学设计中，要有语用关注意识，立足教材展开语用训练设计，将语用学习贯彻阅读课堂的始终。识字学习、字词解读、句式运用、修辞体验、文体作者等，都属于语用范畴，教师要从语用角度进行设计，以凸显语用教学的实践性、应用性。教师还要建立语用基础训练平台，为学生带来全新的阅读感知，让他们在具体训练中加深语用认知。

阅读文本时需要接触诸多的语用内容，教师需要做出针对性设计，为学生推出一些语用学习内容，确保学生的语用阅读能够顺利进行。例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，在初读阶段，教师先要求学生进行梳理阅读，找出文本中的典型词语。学生阅读文本后，很快就能找到一些词语，如“僵硬”“预感”“丰满”“揭晓”“相称”“囚犯”“洋溢”等。这样，在解读词语时，学生就能够从关联角度进行操作。比如“预感”：豆荚中的豆粒在讨论去向，作者将豆粒拟人化处理，这里用“预感”是比较适当的，豆莢成熟后，肯定会发生一些事情。再如“囚犯”：这个词语原意是关押在牢房里的人，这里是说豆粒被困住了，像一个囚犯，这个比喻用得很生动。然后，教师对学生的词语解析进行指导，要求学生联系上下文进行思考，让学生明白了“词无定性”的道理，知道了只有在具体语境之中才会有确切的意义。

教师从语用角度进行教学调度，给学生设计具体阅读的要求，让学生通过词语解读完成语用认知构建，为他们顺利进入文本鉴赏做好了铺垫。而且教师没有过多的讲解，只是从多角度为学生提供主动学习的契机，促使学生在不断阅读体验中形成语用感知。

二、创新人文教学，建立阅读审美平台

阅读教学引入审美目标，符合人文性教学的要求，教师要结合教材内容，对学生进行更多的教学引导。学生对文本有自己的理解和认知，也会有不同的审美观点，教师要针对学生审美认知的基础，给予不同群体的学生以不同的指导，推进阅读审美教学的进程。情感性诵读、阅读讨论、主题演讲、读后感、课堂演绎等，都带有个性审美意味，教师要适时推出审美学习专题，搭建阅读审美平台，为学生提供个性观点展示的机会，让学生在不断的阅读体验中提高阅读品质。

例如，《麻雀》是一篇小品文，学生阅读这样的文本没有太多困难，教师可从文本主题和情感角度展开阅读引导：老麻雀为了保护自己的孩子，要舍命与猎狗相拼，这是一种什么样的精神力量呢？学生开始阅读文本，并进行总结：因为母爱是世界上最伟大的情感，母亲为救孩子愿意做出一切牺牲。教师根据学生的感知情况进行阅读启发：如果让你围绕母爱的主题写一句话，你会如何表达呢？学生接受这个任务后，都陷入了沉思。关于母爱的名句是极为丰富的，学生们积极查找，课堂学习气氛逐渐浓厚起来。经过一番酝酿，学生都能够成功写出一句赞美母爱的经典句子。在课堂展示阶段，教师要求学生主动发言，学生的名句不断涌现，将阅读学习推向高潮。

教师从母爱角度展开导学，促使学生顺利进入阅读核心，特别是利用一句话赞美母爱，虽然对学生来说难度不大，但是要创造经典，就会给学生带来一些压力。学生深入思考和讨论，对母爱话题有了更深刻的理解，在阅读训练中接受了思想的教育，这也是人文教学的基本追求。

三、注重鉴赏教学，建立阅读应用平台

语言鉴赏是阅读教学的重要组成部分，教师在具体教学设计中，要对学生语言鉴赏基础有清晰的了解，并从语言鉴赏角度选择、鉴赏程序、鉴赏评价等多个方面展开设计和引导，从而为学生顺利进入语言鉴赏环节做好铺垫。学生的语言鉴赏方法比较单一，教师要注意进行拓宽设计和引导，要求学生对一些关键词应用、短句子、语言色彩、主旨情感等内容展开研读，以建立语言鉴赏的认知。

一些学生对语言鉴赏存在一定畏难情绪，因为找不到鉴赏角度，会感到束手无策。这就需要教师多角度展开定向引导，为学生提供阅读应用展示的平台。例如，教学《走月亮》一课时，这篇课文中有不少精彩的描写句子，教师可要求学生先整体阅读，找出这些典型的句子，进行鉴赏展示。学生通过阅读，找到了不少的句子：“细细的流水，流着山草和野花的香味，流着月光。”“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀……从果园那边，飘来果子的甜香。”然后，教师对学生的鉴赏进行启示：同学们如果不从拟人角度展开鉴赏，还可以考虑一些典型词语的应用，结合上下文以及作者情感展开思考，也能够获得丰富的感知。学生依照教师的指导进行语言鉴赏。如前一句：这句中的“细细”“香味”等词语很典型，溪流很细小，却流淌着浓浓的情意，那就是母爱。这香味难道只是野草和鲜花的香气吗？……

教师对学生进行语言鉴赏提示，要求从多角度展开思考，给学生带来了更多的学习启迪。从学生表现可以看出，教师的鉴赏引导是比较成功的，为学生提供了丰富的阅读切入点，能让学生在阅读体会中形成思想认知。

四、拓展读写训练，建立阅读展示平台

“读书破万卷，下笔如有神”，读写联系紧密，教师对此需要有正确认识，利用多种读写机会，为学生传授操作方法，让学生在对接生活认知的基础上展开读写操作，由此建立起来的学科认知会更为全面而深刻。读后感、读书比较、主题作文、课堂演绎、故事讲述等，都属于读写训练内容，教师要为学生搭建读写成果展示平台，促使学生展开多种形式的交流活动，形成学科认知的基础。

例如，《陀螺》是一篇回忆性文章，教师在学生阅读的基础上先为他们设计了读写任务：关涉童年回忆，有很多的素材，如果让你展开回忆，找出一个童年的游戏形式并进行回忆解读，你会选择什么呢？在学习这篇课文的写法后，请写一篇回忆性作文。学生接受读写任务后，开始了热烈的讨论，并对童年生活进行了深度回顾。然后，教师参与到学生的互动交流之中，并给学生提出了一些合理的建议。当学生进入习作环节，教师及时进行提示，要求学生表达出鲜明的主题，不能为回忆而回忆。当进行习作展示时，学生的习作大多都比较出色。

学生都有丰富的回忆，教师有针对性地进行引导，成功激活了学生的学习思维，自然形成了学习的启动点。因此，教师要为学生提供展示的平台，让学生在具体展示的过程中形成心灵触动，这对全面提升其学习品质有重要的促进作用。

五、结语

总之，阅读需要更多的训练平台，教师要注意整合教学内容，为学生搭建语用训练平台、审美塑造平台、阅读应用平台、读写展示平台，让学生在多重阅读训练中形成学科认知的基础。在阅读教学中，教师要充分利用阅读教学平台进行科学调度，有效提升阅读教学的品质，从而促进学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]范忠蓉.生本理念下小学语文大阅读教学实践[J].语文知识，2019（03）.

[2]苑春艳.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课外语文，2018（36）.

[3]董岳州，李海洋.谈小学语文阅读教学中的“静”氛围[J].湖南第一师范学院学报，2016（04）.

[4]李美.分析小学语文阅读教学的实践与创新策略研究[J].试题与研究，2018（21）.

[5]任莲云.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考[J].课外语文，2018（22）.