吴帅 徐巧

摘要：在体育课堂教学活动中，体育教师为了确保教学质量的提升，必须从提升自身的能力水平入手，进而提升课堂教学诊断能力，完成教学目标。这就要求体育教师在处理教学问题上要具备一系列的方式和方法，包括探索与评价，反馈与控制，以及矫正能力。本文主要通过对我国体育教师课堂教学诊断能力的分析，找出当中存在的问题，并提出相应的解决措施和方案，为体育教师课堂教学诊断能力的提升奠定基础。本文利用文献分析法和对比分析法对传统体育教学与体育教学诊断模式下的体育教学进行分析对比，首先介绍教学诊断的发展现状，其次阐述教学诊断在体育课堂上的作用、存在的不足，最后提出相应的解决措施和方案，为后文提出的结论提供理论依据。

关键词：体育教师 教学诊断 诊断指标

在当前教学活动中，体育学科教学需要更好的课堂教学条件。通过一课堂，我们能够了解体育课堂教学诊断工作对于整体教学目标的事项具有重要的作用。不仅能够厘清体育教学任务与学生发展二者存在的关系，还能够及时发现体育教师教学活动中存在的问题，并给予解决，实现体育教师教学能力的提升。除此之外，还能从体育教师的角度，提升其课堂教学的专业程度及积极性，这些都能够在体育课堂教学诊断能力的提升过程中找到答案。伴随着体育课程改革工作的深化，教学评价理论的概念逐步走进人们的视野，对于体育课堂教学诊断的重视程度也逐步提升，同时，意识到体育教师改善教学理念和行为的重要程度要比提升教学效果高，只有实现了这一点，才能从根本上提升教学反思能力，进而推进专业化教学的实现。高质量的教学诊断对体育知识学习和专业技能的指导都能够起到促进作用，同时，为体育课堂教学反馈调节机制的建立提供有力的依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文在研究的过程中，以体育教师为研究主体，对其实施的教学诊断活动进行研究，包括对教育教学的作用、实际存在的问题以及实施策略等。

（二）研究方法

1.文献综述法

本文采用文献综述法为论述提供理论依据，主要通过图书馆和网络文库等渠道完成相关材料的收集和整理，内容包括学者发表的期刊、专业论文等，根据本文研究的方向提取出支持本文观点的信息及资料，便于为理论研究提供支撑，为体育教师教学诊断指标提供一定的背景依据，加强体育教师教学诊断指标研究的力度。

2.分析比较法

在研究过程中通过对比传统体育教学与体育教学诊断模式下的体育教学进行分析类比，为后文提出的结论提出理论依据。

二、研究结果与分析

（一）教学诊断

“诊断”一词在现实社会中，常用于医学领域，是医生对患者所表现出来的症状进行处理的过程。而本文研究的“教学诊断”中，教师对应的医院中的“患者”，而学校资深教师对应的是“医生”，教师为了找出自身在教育教学方面存在的缺陷和不足，请求专业教师为自己诊断，找出存在的问题并加以解决。目的是通过教学诊断完成教师专业评价体系的构建，使教师朝着专业化的方向发展。

教学诊断是现代教学管理的一项重要职能，代表着教学对自身品质和绩效产出的一种管理关怀。受管理学学科范式转换的影响，教学诊断在发展的过程中也逐步进行自我完善，共经历了三个发展阶段：①科学主义管理范式;②人本主义管理范式;③多元主义管理范式，对于我们历时态地掌握“教学诊断”的内涵变化起到了重要的作用。

（二）体育教学诊断的作用

随着体育教学评价的发展和壮大，人们逐步意识到体育教师改善教学理念和行为的重要程度要比提升教学效果要高，一方面，要时刻观察学生的兴趣偏好，有针对性地实施教学;另一方面，要强化体育课堂的管理，使教学行为逐步趋于完善，只有这样，才能使教学质量得到提升，进而实现教学目标。

1.合理制订教学的目标和内容

体育老师在对教学目标和内容进行确立的时候要保证科学合理，因此，要对学情进行详细的研究和分析，充分了解学生的具体情况。针对学生对体育知识、体育技能的学习和掌握的情况，借助教学诊断来完善教学内容。在明确学生目前的基础和水平之后，更加全面和客观地确定学生要进行学习的内容，从而设立合理的教学目标和内容，推动教学活动的开展。

2.促进体育教学因材施教

在学习体育的过程中，主体部分是学生，所以，教师对学生学习的各种需求就必须从实际出发。教师可以借助教学诊断评价来对学生的运动兴趣和过往经历进行了解，区分每个学生独有的特点，进行因材施教。简单来说就是在进行体育教学的时候，教师对每个学生都提供专门的练习，保证体育课堂的节奏适合大部分的学生，实现人人受益。

3.构建和谐师生关系

构建和谐师生关系是体育教学的重要部分，如果教师在教学中让一些学生认为体育课有等级差别，曲解教师的行为，出现不良的情绪，就可能出现逆反心理，这样会影响师生关系的和谐，很有可能会让学生对体育课产生反感情绪。因此，教师要进行教学诊断，从而促进学生自主练习，让学生感受到自己的主体地位，加强和谐师生关系的建立。

（三）体育课堂教学存在的问题

1.没有树立正确的教育理念

大多数体育教师在上课的时候仅仅只是为了完成任务，并不是因为对体育教学的热爱，所以无法树立正确的教育理念——以生为本。

2.缺乏扎实的理論基础和专业技能

理论指导实践，理论是实践的基础。实践的前提是要拥有足够的理论基础。从事中小学体育教师行业的大多都是本科毕业生，他们所拥有的专业知识只局限在学校当中所学习的内容，缺少对其他技术的了解以及足够的专业水平。在中小学的教学当中，涉及方方面面的学习内容，因此，体育教师的专业技能要涉及更加全面的领域，体育教师要具备更高的能力。

3.教学方法枯燥，教学模式单一

在体育教学当中，一堂课40分钟很少有学生自主练习的部分，大多都是教师讲学生听，学生很难察觉到自身存在的问题，而教师也无法对出现的问题尽快解决。如今的体育发展十分迅速，所以教师不能再使用一成不变的教学方案，要对其进行创新，创新也要以教学要素作为基础，保证其合理性以及不脱离实际，要对教学方案进行扩展、改进;从教学效果出发，优选、组合;为了学生未来的发展，要合理全面地进行筛选。主要是为现代体育教学提供足够的指导经验，同时也提高学生参加体育课和体育活动的积极性。

4.师生关系不和谐，教师不能换位思考

目前有一个很明显的现象，上体育课的时候学生喜欢猫在后面，教师近距离为自己进行指导的时候会十分紧张，甚至影响动作的完成程度。这样的状况足够体现出师生的关系并不是十分和谐。体育教师并没有真正做到换位思考。

（四）体育课堂教学诊断的策略

1.正确认知教学目标，教师应该尽可能地体现学生的主体地位，鼓励学生主动进行体育项目训练，促进学生积极性的提高。

2.正确认识教学理念，教师要对自身的事业具有足够的热爱，与时俱进，对与专业有关的知识进行全面的学习和完善。

3.促进专业技能的提升，对于专业范围的确定不只是局限在某一个体育项目当中，而是要涉及所有的体育领域，保证可以展现给学生完美的教学。

4.重视培养师生关系，在体育教学的过程当中，教师和学生都是主体，所以为了能够保证课堂开展的顺利，就需要加强师生和谐关系的培养。

三、结语

在学生全面发展的过程中，体育是必不可少的部分，这也是素质教育和人才培养的要求。在体育教学中，教学效果有很大一部分受到体育教师专业能力的影响，所以要对教师专业能力给予足够的重视。建议学校建立体育教师动态激励机制，借助教学自我诊断管理手段，促进体育教师自主学习和反思，将体育教师能力的提升转化为内部动力和自觉需求。

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（作者简介：吴帅，男，硕士研究生在读，吉林体育学院，研究方向：体育教学;徐巧，女，硕士研究生在读，吉林师范大学，研究方向：英语翻译口译）

（责任编辑 冬杨）