张 锋 张静榆

（1.福建省普通教育教学研究室，福建福州 350003；2.宁德师范学院生命科学学院，福建宁德 362100）

长期以来，中学生物学教学特别是初中生物学教学，开放性试题与开放性活动应用得不充分，造成教师与学生“应付考试”的现象；命题与测量技术的不科学，考查“再现”“再认”等记忆能力的封闭性试题充斥在教学与评价的大多数时间和大部分内容中，而对“分析”“评价”等高阶认知的能力的测量却涉及甚少，造成了学生对于科学课程中学科核心概念、跨学科核心概念等内容的理解和应用的困难，更遑论科学素养的达成。

功利性的教学与考试评价容易造成对于科学素养的片面化和偏颇化，当科学素养被窄化为学科知识，并在评价理念的失当中又进一步窄化为机械背诵与解题能力，科学素养的提升就无从谈起。生物学科作为与生产、生活联系即为紧密的课程，其学科相关问题的解决能力并非通过机械背诵和题海训练就能够提升，生产生活中存在的问题大多数是结构不良的问题（劣构性问题）。

现代教学评价理念聚焦终身学习和未来生活，强调知识的建构与内化，反对考查死记硬背的条框内容，引导学生领悟概念并能够迁移运用，面对真实的情境和问题形成内在的生产式的系统。在教学评价中设置一定数量的开放性试题，利用开放性试题考查学生思维的灵活性和批判性，引导学生深度思考，从而有利于打破标准答案的限制，用原创性的观点和思路摆脱反复的应试训练带来的思想僵化。……