沈雪青 叶燕珠 江合佩 叶永谦

（1.厦门市集美区杏东中学，福建厦门 363000；2.福建教育学院理科研修部，福建福州 350025；3.厦门市教育科学研究院，福建厦门 361001；4.南安市侨光中学，福建南安 362300）

真实情境的创设，是“素养为本”的教学，可以落实立德树人的根本任务，提升学生的化学学科核心素养。［1］九年级化学中“溶解度”的概念一直是重点，也是学习难点，学生常难以充分理解溶解度的概念以及溶解度曲线。基于此，笔者通过创设真实的情境，以“天气瓶”为载体，开展项目式教学，引导学生对“溶解度”相关内容进行深度学习。

一、项目的研发

项目的研发一般要经历以下几个流程：项目选择—分析任务—化学实验—知识结构化—解释迁移。

图1 项目式学习课例设计思路

（一）项目选择

课例的选择离不开课程标准和教材，九年级化学项目式课例的选择应在此基础上更多强调生活实践。一方面是因为义务教育阶段的化学具有基础性和启蒙性的特点，选择贴近学生生活的课例，可以让学生感受化学就在身边，体验“由生活走进化学”。另一方面从生活入手，创设真实情境可以更好激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

文章研究的课例是人教版第九单元课题2《溶解度》的内容，学生对溶解度的理解存在困难，在实际应用中时常缺漏错用，也导致溶解度曲线的理解和应用存在困难。针对这一情况，结合生活中市面上出售的“天气瓶”以及文学著作中《海底两万里》的神奇气象球的了解，选取“神奇的天气预报员”作为项目载体，以制作和解释天气瓶作为项目的物化目标。……