赵宪法

前言

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）中明确提出强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，党中央、国务院高度重视学校体育，党的十八届三中全会做出了强化体育课和课外锻炼的重要部署，国务院对加强学校体育提出明确要求。近年来，虽然提出实施各种政策措施，加快推进学校体育，大力开展阳光体育运动，学校体育工作取得积极进展。但是，体育教学作为“小三门”，在学校地位很难和主干学科相提并论，学生学习积极性很难调动起来。学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节。如何激发学习动机是学校体育关键因素，因为只有激发了学生上体育课的学习动机就能促使其持续学习，也会投入比较多时间和精力朝着目标迈进。学习动机是一种促进个体进行各种行为的内在动力，其能引起学生学习活动、影响参与活动程度和持续活动的时间，并导使该学习活动趋向教师所设定之目标的内在心理历程。提升学生对课程的学习动机是体育教师必须去完成的目标之一，但是影响学生学习动机的因素繁多，影响学生学习动机的因素繁多，体育教师的领导风格就是其中一个重要因素。强化学生的学习动机，不仅可以提升学习满意度，还可以提高学习效率，对高校公共体育的发展有着重要意义。

1 学习动机

学习动机对学生在上体育课的认知与行为影响极为重要，深入了解大学阶段影响学生上体育课学习动机的因素是极为重要的课题。自我决定理论是最常被用来探讨动机与最终行为的理论。自我决定程度最高的动机形态为内在动机，代表个体从事活动的主要因素是活动本身的乐趣以及从活动中所得到的满足感。根据自我决定程度的不同，将外在动机区分为外在调节、内射调节、认同调节与整合调节 等4种动机形态［1］。外在调节系指个体参与活动并非对活动本身具有兴趣，而是受到外在手段的影响，如奖赏或罚则；内射调节则是个体开始将参与活动的理由内化，此动机形态的产生是个体为了获取社会的认同或是避免感到罪恶感；认同调节则是个体参与活动的原因是由于其感受到参与活动的价值性并具有选择性，即使参与活动不是非常愉快，但也不会有太多的压力；整合调节是自我决定程度最高的外在动机形态，这类行为的产生是经过选择的，其不仅认同该行为的重要性，同时也将该行为整合到自我的价值观。

2 领导风格

Multifactor Leadership Questionnaire（MLQ），将领导风格区分为转型领导、互易领导与放任领导等三种领导形态。转型领导系领导者给予部属适当的关怀，并运用各种方法鼓励部属提升目标与动机，激发部属的智能，使其拥有高层次的分析能力与远见，达到自我实现的境界，其包括四种领导形态：（1）魅力：领导者拥有清楚的愿景和目的，也能展现出个体所必须遵循的规范，并获得其信任与尊重，进而投入更多的努力；（2）激励鼓舞：领导者鼓舞个体激发其动机和潜力，使其清楚地了解目标和分享愿景；（3）智能启发：领导者主动给予建设性的创新做法，刺激个体为任务目标做最大的努力；（4）个别关怀：领导者会注重个体的需求，并促使其发挥潜能，进而达到自我实现的层次［2］。互易领导乃领导者与部属之间为了交换有价值的事物，而相互履行彼此之间共同约定的过程。领导者与部属间的关系是一种磋商的过程，而不是持久性目的的关系，其包含：（1）权变酬偿：个体在完成既定目标后，领导者所给予的正增强历程；（2）介入管理：对个体不当的行为给予负增强之历程。其中，介入管理又分为积极介入管理：领导者随时观察个体并修正行为，以确保任务能有效达成；消极介入管理：个体行为已完成后，对其未达成目标的事实给予修正行为来矫正实际与预期的偏差。此外，放任式领导 亦被归类为新型领导理论的范畴；此种领导形态系领导者避免或缺乏领导，领导者几乎没有任何功能，也不会运用任何交易行为来影响组织成员。

3 研究方法

3.1 研究对象

本研究针对广东省采随机抽样方式，进行正式问卷的施测。对广东13所大学选修篮球课学生进行抽查发放问卷，共计发出800份正式问卷，经过筛选后最终有效问卷为589份。

3.2 变数衡量

本研究问卷包含领导风格与学习动机两个量表，量表均采Likert五等量尺作为填答计分方式。为确认量表之信、效度，问卷回收后随即进行因素分析，其后再以内部一致性系数（Cronbach’sα）进行信度检验分析。各变量的衡量方式与信度如下所示。

3.2.1 大学体育教师领导风格量表

本研究以Bass et al.（2003）将领导风格划分为转型领导、互易领导与放任领导等三种领导风格，以探讨大学生所知觉之体育教师领导风格。其中，转型领导包括魅力、智能启发与个别关怀等三个构面，共包含19个题项；互易领导包含权变酬偿、积极介入与消极介入等三个构面，共包含12个题项；放任领导则为一个构面，共5个题项。在转型领导的因素分析上系萃取特征值大于1以上之因素，及舍去因素负荷量低于.40与跨因素现象之题目，共萃取出个人关怀（α＝.89）、魅力（α＝.91）及智能启发（α＝.87）等三个因素，整体分量表Cronbach’sα为.91。而在互易领导的因素分析上系萃取出积极介入（α＝.88）、权变酬偿（α＝.91）及消极介入（α＝.85）等三个因素，整体分量表Cronbach’sα为.87；最后，在放任领导风格分量表部分，其信度为Cronbach’sα为.95。

3.2.2 大学体育课学习动机量表

此部分系以Deci et al.（1999）的自我决定理论为架构，修编成适合本研究使用之大学生体育课学习动机量表，以探讨学生之体育课学习动机，包含内在动机、认同调节、内在调节与无动机等四个构面，共计26个题项。萃取特征值大于1以上之因素，及舍去因素负荷量低于.40与跨因素现象之题目，共萃取出无动机（α＝.95）、内在调节（α＝.88）、内在动机（α＝.91）与认同调节（α＝.92）四个因素，整体量表Cronbach’s α为.92。

4 研究结果

4.1 体育教师领导风格与学习动机多呈显著正相关

表1为大学体育教师领导风格与学习动机之相关矩阵。由表1可知，体育教师领导风格各层面与学习动机各层面多呈显著正相关，由相关系数得知，体育教师领导风格的个别关怀、魅力、智能启发、积极介入、权变酬偿越高，则学生外在调节、内在动机、认同调节的动机越强。

表1 个变数间的相关系数表

4.2 体育教师对认同调节具有正预测力

领导风格预测认同调节的结果，教师支持（β＝.31，p＜.01）、放任领导（β＝.32，p＜.01）、个别关怀（β＝.24，p＜.01）等3个变项之β系数均为正数且达显著水平，表示这3个变项对认同调节具有正向预测力。其决定系数（R2）的总量为.34，亦即大学生对篮球课程的「认同调节」有34%是受到教师支持等3个变项所影响。

4.3 领导风格对内射调节具有正向预测力

领导风格预测内射调节之逐步回归分析结果。魅力（β＝.38，p＜.01）、个别关怀（β＝.23，p＜.01）等变项之β系数达显著水平，且β值均为正数，表示这2个变项对学生参与体育课的内射调节具有正向预测力。其决定系数（R2）的总量为.39，亦即大学生对篮球课程的内射调节有39%是受到魅力等3个变项所影响。放任式领导（β＝.41，p＜.01）变项之β系数均为正数且达显著水平，表示这 个变项对学生参与体育课的无动机具有正向预测力。其决定系数（R2）的总量为.39，亦即大学生对篮球课程的无动机有42%是受到放任领导所影响。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 广东省大学体育教师之个别关怀、魅力、智能启发之领导风格，有助于正向影响学生的自主性动机形态放任式领导、消极介入管理则是正向影响学生非自主性动机形态。

5.1.2 体育教师领导风格对学生学习动机具重要影响力，体育教师体育教师塑造魅力与关怀的领导风格能够提供给学生较正向的领导风格，则学生就会对体育课学习有较高自主性的动机如欲提升学生的学习动机。

5.1.3 教师支持不论在内在动机、认同调节都具有重要影响性；魅力领导则分别在内在动机、内射调节具有关键性影响力；个别关怀则对认同调节与内射调节具有正向影响力。教师支持、魅力以及个别关怀对于学生体育课学习动机的影响层面是最广泛与深切的。

5.1.4 放任领导与消极介入管理正向影响低自主性的动机形态（如：无动机），主因是放任式领导是一种无为而治的领导风格，使得学生在学习过程中产生无所适从的焦虑感，也就降低其参与体育课的学习动机。另外，消极介入管理也是一种较属于负面的领导风格，只有在学生犯错时才给予指正，自然就无法在学习过程中与学生产生正面的互动，也无法让学生在学习过程中产生正面的回馈与满足感。

5.2 建议

5.2.1 广东省大学体育教师支持、亲和、投入之班级气氛有助于正向影响学生的自主性动机形态；消极介入管理则是正向影响学生非自主性动机形态（如：无动机）。体育课班级气氛对学生学习动机具重要影响力，如欲提升学生的学习动机，体育教师除塑造魅力与关怀的领导风格外，更应营造积极与融洽的班级学习气氛。体育教师在班级经营中灵活运用激励与主动关心学生的行为，将有助于良好班级气氛的建立与提高学生自主性学习动机。

5.2.2 体育教师善用本身的自信、开朗、诚恳的人格特质唤起学生对体育课的热情，且适时主动地关心与指导学生，让学生感受到老师的用心，借以提高学生的体育课学习动机。

5.2.3 大学体育教师除塑造自信、热诚与活力等领导特质，应多实际参与学习活动与学生有更多的互动，让学生对体育教师有正面的评价与认同感；此外，应多主动了解学生之学习情形，透过对学生的支持与关怀，建立学生体育课的学习自信心，增强学习动机。

5.2.4 提高教师积极性，积极介入管理，学习过程中与学生产生正面的互动，让学生在学习过程中产生正面的回馈与满足感。学校应该给教师提供有效的激励机制，充分调动教师积极性。