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英语学科核心素养下单元整体教学心得

2021-05-23苏玮

教育周报·教育论坛 2021年25期
关键词:整体核心学科

苏玮

一、教学观摩内容

见习有利于我们深入研究大单元和主题式教学设计与实施,这对于我们全面准确把握新课程内涵和新教材要求有重大指导意义,方便我们为今后的教学实践打下坚实的基础,能基于英语学科核心素养进行教师活动。

(一)现场教学观摩

对于安庆市初中英语优质课的观摩,吴老师带来的八年级《Unit1 Where did you go on vacation?》给我留下了深刻的印象。她将自身经历作为导入,贴近生活,符合单元主题。文章复述环节采用的精美思维导图设计活动,利用“Where”、“Who”、“Weather”、“Feelings”等帮助学生更清晰的了解行文,学生可通过这一方式学习总结关键词,学会概括文章。学情结合,在确认所有人把握了文章后,她播放了一段视频,展示了祖国大好河山,升华主旨—爱祖国,爱中国。并给出了旅行建议。吴老师教学设计的基于英语学科核心素养并联系实际,精心的准备以及她的语言艺术魅力让人对中国河山产生震撼。

(二)线上主题讲座

王老师带来的四年级单元复习整合课《My Room》的教学目标基于英语学科核心素养。她将教材不同维度相关的单元进行整合,聚焦文章主题,重构文本,搭建情境支架,先是复习已有知识,再到拓展所学知识,最终想要达到激发学生发散思维的目的。由此,她巧妙地根据学生的不同“已知”情况提供各样的学习机会,能够有效地将学生差异转变为课堂教学资源。学情分析必须是对学生情况的真实反映,调查内容要紧扣教学内容,以教学目标为导向。她不仅考虑了学生心理状况,还考虑了学生语言状况,同时将视野放在了家庭层面以及社会层面。王老师通过学情分析了解学生与教学主题相关的真实的 “已知”,对比课程标准中的教学目标,教师便可推知学生实然的 “未知”,让其由自我认识达到理想追寻。同时,基于英语学科核心素养,使主题做到以“立”助“利。

二、教学心得与总结

(一)单元整体教学设计的过程分析

单元整体教学设计要求教师从学习者的实际出发,对单元进行整体深度挖掘,确定本单元发展学科核心素养需要的教学目标和内容,完成创造性的教学设计。

1.确定单元设计的落脚点——核心素养。单元整体教学设计要有单元大观念,即用整单元教学的角度去看本课的语言素材,以此来确定教学重难点。

2.教材分析和学生需求分析。单元整体教学设计不仅仅是对于书本教材的设计,更重要的是在设计时考虑以学生发展为中心。教师在整体构建有内在关联的教学设计时,需要具体分析教材和学生,基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点,依生而建,依生而变。

3.由“已知”到“未知”。单元教学设计是教学专业性的重要体现,它是基于学生立场,对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发,逆向设计“学生何以学会”的过程,为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

(二)基于核心素养的单元教学设计的意义

核心素养概念的提出,是我们国家顺应世界教育改革发展潮流,从国家战略的高度,为新世纪教育改革确立的发展方向。基于英语学科核心素养的单元教学设计意义如下。

1.基于英语教材的结构。从教材结构的视角来看,单元教学设计即以单元为结构,以话题为主线,以主题语篇为引领,以核心素养为抓手进行教学设计的理念。

2.基于英语教学的理论。从教学理论的视角来看,英语单元教学设计要求遵循“总——分——总”的教学顺序。例如,语篇教学理论要求学生从整体上把握语篇内容,英语单词、句型和语法不是割裂的,而是一个整体; 语言知识、语言技能和语言运用不是割裂的,同样是一个整体。

3.基于目标达成的需要。从课程目標的视角来看,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,英语学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,这四个要素构成了英语学科的课程目标。而这些目标都应该在一个完整的单元教学设计中有所体现。

(三)体现意义协商的单元整体教学设计

1.意义协商能够促进学习者对外语的理解,理解是交流的基础,而且意义协商也为学习者提供了师生互动和联系的好机会,在意义协商的过程当中,意义和形式都能兼顾。少了任何一个方面都不能保证有效进行外语学习。

2.意义协商通过语言输入,达到内化,最终进行产出。基于对学生的潜能的无比信任,以学生为中心,将机会交给学生,给学生提供口语表达以及书面表达的机会,在听后读后设置学生思考交流等讨论的活动形式,提升学生的综合能力,有意义学习能力,同时能对学生听后读后活动进行检测。不仅巩固升华新知,还利于提升学生的综合能力及有意义学习能力。能在有限的时间里进行有效的课堂互动,实现了老师与学生的意义协商。

参考文献

[1]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报.2017(5):31-35.

[2]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法.2016(5):83-85.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版).2019(2):11-15.

[4]方文礼.意义协商与外语焦点式任务型教学[J].外语与外语教学.2005(1):27.

[5]徐梦杰,曹培英.精准针对学生差异的学情分析研究[J].课程·教材·教法.2016(6):64-66.

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