孙立萍

摘要：阅读作为初中语文教学活动顺利实施的关键，对于学生而言是十分重要的构成部分，而高效阅读就是优化初中语文阅读教学、提高学生语文阅读理解能力的关键，所以近几年如何有效开展高效语文阅读也成为教师所关注的重难点，而本文则是以初中语文教学为例，就高效阅读策略展开了分析。

关键词：初中;语文教学;高效阅读

中图分类号：G633.33    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0058

引言：阅读能力可以说是人类与生俱来的能力，同时也是我们探索与发现世界的重要渠道。初中语文学习过程中，阅读是必不可少的部分，可是传统模式下的语文阅读课堂效率却并不理想，之所以会如此是因为教师在阅读教学课堂上没有立足于初中生身心发展诉求来激发学生阅读兴趣，促使学生阅读欲望大大降低，这种情况下语文阅读效果自然无法保障。高效阅读就是有效的语文阅读教学，而要想实现这一点，教师在课堂实践期间自然需要做好阅读教学创新与优化，所以笔者也就此提出了如下建议：

一、借助多种方式激发学生阅读兴趣

初中语文教学实施过程中要想实现高效阅读，阅读教学方式自然不能过于乏味，抑或者是直接在课堂上单独使用一种方式来对学生展开教学，其会在很大程度上降低学生学习热情，也不利于学生迅速进入到语文阅读中[1]。在这一过程中，教师需要借助多种方式来激发学生阅读兴趣，在课堂实践期间以生本教育理念作为教育教学核心来开展阅读教学，立足于学生实际情况及爱好来进行因材施教，这样才能有效促进高效阅读工作的顺利开展。考虑到不同学生成长及各项差异性，教师在课堂实践期间需要结合学生实际来为其制定出相应的教学方案，在阅读课程讲解的时候，注重文章对于学生的熏陶与感染，应用多元化方式来优化语文阅读教学，这样才能有效提高学生个人品格及阅读理解能力，从而有效实现高效语文阅读。

二、指导学生批注式阅读

初中语文教学要想实现高效阅读，教师在课堂实践期间需要改变传统灌输式的阅读教学方式，指导学生学会阅读与思考，这样才能有效提高学生阅读理解能力。在这一过程中，教师可以让学生在初读文本的时候，就自己的疑问出来进行批注，学生在这一过程中能够有效打开自身思维，提出自己的疑惑抑或者是与作者不一样的观点，而教师则能基于此了解学生阅读情况，然后基于学生提出的问题来进行针对性地讲解与指导，从而有效促进学生对于阅读文本的把握和理解，同时还有助于学生自主阅读能力得以提升。为此，教师在高效阅读教学课堂上，一定要鼓励学生提前阅读、学会质疑，这有助于学生全面掌握文本，同时让学生对阅读文本方向形成有效了解和认知[2]。例如，教师在对学生进行《故乡》教学的时候，教师即可要求学生提前做好预习工作，在阅读的同时标注好自己的疑惑和想法，之后再引导学生思考一下“在作者回到‘故乡’之后的见闻以及感受？为什么无法脱离之前对“故乡”的感受？”利用这一方式来有效点燃学生自主阅读与思考，从而有效强化学生阅读理解能力，有助于高效阅读活动的顺利开展。

三、注重情境教学

在初中语文教学课堂上要想有效实现高效阅读，情境教学法也是十分常用的手段之一，更是有效深化学生阅读感悟、促进学生文本理解的关键。新课改要求语文教师在阅读课堂上凸显学生主体地位，而情境教学法就是有效激发学生主观能动性的有效手段。初中语文阅读教学本身就涉及了较多的内容及素材，教师在课堂实践期间可以为学生创设出生动且形象的教学情境，借由此来有效引导学生思考与阅读，从而有效优化语文阅读课堂。例如，教师在进行《湖心亭看雪》教学的时候，即可在课堂上要求学生反复阅读文章，然后就其中描写雪景的语段以多媒体视频的方式展示出来，利用视频情境来有效引导学生品味，这样就能进一步深化学生对于作者表达情感的把握，之后再要求学生在课后就这些优美的段落和词句进行仿写，从而有效促进学生语文综合素质得以提升[3]。

四、小组合作点燃学生阅读思维

小组合作学习也是新课改环境下较为常用的一种教学方式，其能够充分点燃学生阅读热情及兴趣，是十分有效的一种阅读教学方式。知识学习从某些方面而言就是不断解决问题的一个过程，而小组合作学习活动的开展，就是将学生组织在一起来解决问题，其有助于学生思维碰撞，帮助学生学会从不同角度来阅读文本，同时还能促进师生、生生互动与交流，让每一位学生都能够在课堂上有所发展和提升。为此，在初中语文教学课堂上，教师一定要准确认识到小组合作学习的价值，在课堂上结合学生实际情况来合理分组，若能够各个小组学生在互动与交流中有效锻炼自身阅读思维，从而真正优化初中语文阅读教学。而在学生合作阅读与互动交流中，教师则需要发挥出自身引导者作用来组织学生思考，从而深化学生阅读，以《我的叔叔于勒》为例，教师在分组之后即可为学生设计出相应的合作探究问题：“文章中父亲与母亲再见到于勒叔叔时的想法？于勒叔叔为什么要骗人？你在文章中感受到了什么？”借由这些问题来有效促进学生互动交流，之后再让各个小组总结归纳自己的观点，最后教师则可以做好总结与归纳，这样就能有效优化初中语文阅读教学。

五、立足阅读文本适当拓展延伸

在初中语文教学课堂上要想有效实现高效阅读，除了上述几点之外，教师在课堂实践期间还可以立足于阅读文本来进行适当拓展与延伸，这能进一步丰富学生知识，有效优化初中语文阅读教学。阅读知识积累与丰富有助于学生阅读速度得以提升，是真正优化语文阅读、提高学生语文阅读能力的关键[4]。教材作为语文阅读教学活动得以实施的基础，教师在阅读教学课堂上自然需要依赖于教材来进行拓展与延伸，这能有效丰富阅读内容、扩大学生阅读量，从而有助于学生阅读理解能力得以提升。例如，教师可以在《乡愁》教学期间，立足于文本来为学生进行讲解，以此来帮助学生感悟作者表达的思想与情感，在完成讲解之后教师则可以适当立足文本来拓展，要求学生在课后阅读《故乡的元宵》、《月是故乡明》，借此来有效发挥出课内外阅读对于学生阅读理解能力的提升，之后再要求学生在完成赏析之后拿起笔表达自己眼中的故乡，这不仅是阅读教学，也有助于读写结合，是充分优化语文阅读教学、提高学生语文阅读理解能力与写作能力的有效手段。

六、结语

综上所述，教师在初中语文教学课堂上要想实现高效阅读，需要在阅读教学课堂上综合考虑多方面因素，在教学课堂上结合学生实际情况来为学生研究出更为高效的阅读教学方式，从而有效优化初中语文阅读教学，而学生也能在高效阅读课堂上真正感受到阅读的乐趣，这样学生自然能夠更加自觉地阅读与思考，有效发展学生阅读理解能力，促进学生阅读素养与水准得以提升。

参考文献：

[1]赵万宏.关于初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2016.

[2]李慧彬.关于初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].软件：电子版，2016，000（012）：405.

[3]黄华荣.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].社会科学（文摘版）：00042-00042.

[4]杨雅洁.初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].学周刊，2016（9）：179-180.