王鹏

摘 要：群文阅读教学是新一轮语文课程教学改革的重点，对于提高学生语文素养、增强教师的专业能力、构建个性化高效语文阅读课堂具有推动作用。文章从“精细钻研选题，巧妙组合群文”“回归学生本位，还原主体地位”“整合碎片资源，绘制思维导图”“理论回归实践，持续开拓创新”等方面研究语文群文阅读教学的具体策略。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略;教学效果;核心素养

中图分类号：G633.33 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0040-02

要探讨群文阅读教学策略，首先就要了解群文阅读的内涵。群文阅读是一种不同于传统单篇教学，也与单纯的单元阅读教学不同的教学模式，强调围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识，具有一定的开放性、多元性、发展性。群文阅读对于提升学生阅读效率与阅读能力，培养学生思维能力，促进教师专业能力发展，构建高效语文课堂具有重要价值。但是，实际的群文阅读教学实践很可能出现文章选取过于繁冗、议题选择不恰当等问题。为此，教师开展群文阅读教学时，要注重“精研选题，巧妙组文”“回归本位，尊重学生”“整合碎片，专题训练”“回归实践，开拓创新”，进一步提高群文阅读教学效率和教学质量。

一、精细钻研选题，巧妙组合群文

群文阅读并非是单纯的文本结合，还需要考虑议题的恰当性、篇章的经济性、结合的普适性等多方面因素。因此，群文阅读教学的一个重要环节便是“精研选题，巧妙组文”。

在精研选题方面，语文教师应从教学改革对学生阅读内容与种类的新要求出发，考虑实际教学需求，即针对教材内容加以选择。语文教材涉及的主题有很多，教师可以根据单元来进行分类。例如，七年级语文上半学期课本第一单元是关于自然景物的描绘。写景文章在艺术表现手法与常见修辞技巧方面具有相似性，教师可以改变原有单篇讲解方式，将同一单元的几篇课文以及其他单元类似主题的课文汇总到一起，加以比较，引导学生全方面理解写景散文的特色与风格，形成对于此类主题文章的整体感知与普遍认知。在巧妙组文方面，并不是说一本教材中同一议题下的所有文章教师都要带领学生细读精读，这不仅不符合经济原则，也超出学生的知识吸收理解能力。教师应该认真分析群文阅读体系中的各篇章，着重选择具有代表性尤其是教材中标明要精读的文章带领学生进行理解与分析。例如，“四季美景”这一主题单元中的《春》与《济南的冬天》较为重要，教师可以引导学生进行群文阅读，以最短的时间使学生获得最大的阅读效果。

精研選题时，选择的议题要尽可能普遍化、精准化、高效化。巧妙组文时，则要从某一议题包含的诸多文章中选取具有代表性的几篇文章，以便着重详细讲解。这样可以不断提升群文阅读教学质量与效率，构建高效语文阅读课堂。

二、回归学生本位，还原主体地位

传统的阅读教学大多是语文教师依据自己的经验与实际教学要求带领学生进行文章解读，导致学生往往处于被动地位。在群文阅读教学中，教师应回归学生本位，尊重学生主体地位，从学生的角度而非成人的角度出发，选取议题，编排群文。

要回归学生本位，就要注意以下两点。一要考虑学生的实际需求与生活经历。不要挑选过于抽象化超出其理解范围的主题或趋于平淡缺乏挑战性的主题，而要选择对学生具有教育意义并与其生活密切相关的议题开展群文阅读教学。二要考虑不同年级学生的阶梯性差异。要为不同思维阶段的学生选取不同层次、不同高度的群文阅读议题，在符合客观规律的同时尽可能提高学生的思维理解能力与阅读接受能力。此外，还原学生主体地位也要求教师由传授者转变为引领者，由主导者转变为协助者，从讲台走下来，融入学生群体之中。

群文阅读的最终目的是增强学生的阅读能力，提高学生的语文学科核心素养。因此，教师开展群文阅读教学时必须从学生实际情况出发，实事求是，充分考虑学生心理特点与阶段需求，将课堂主导权交还给学生。

三、整合碎片资源，绘制思维导图

当下语文教材注重主题的突出与内容的鲜明，但实际上仍是“单篇”形式居多，一个单元的节与节之间确实有联系，但往往是内容上的关联，涉及思维逻辑与分析方法的联系还不够。群文阅读的内容相似性与思维连贯性要求教师从内容、思维、技巧多方面整合阅读碎片，开展专题训练。

整合碎片资源的常见手段之一是绘制思维导图，开展专题教学。思维导图作为一种流行已久的思维训练工具，以立体直观的表达呈现有序清晰的信息，操作十分方便，运用到阅读教学中能够帮助学生快速整合篇章技巧、梳理文本结构，通过以某个中心关键词为起点向四周进行放射性思维的活动，快速有效地归纳阅读要点，提高学生思维的发散性与整合性。群文阅读是相对于单篇阅读的一种思维组织方式，也是一种专题教学模式，其议题的选择具有多样性、文本的组合具有交互性、结构的生成具有互补性，正适合思维导图开放性与灵活性结合、整体性与分散性互补的特点，可以优化语文阅读教学结构，创新语文教学方式。例如，八年级上半学期语文教材第一单元侧重讲解新闻这一类型的知识，包括新闻标题拟定原则、新闻主要内容概括、新闻特点技巧分析等多方面内容。教师可以采取思维导图的形式，以“新闻”为出发点，引领学生思考与之相关的知识点并在教材中找到印证，同时为学生补充教材之外的知识要点，先将学生思维发散，再整合至同一核心，由此开展高效的思维导图促进下的群文阅读教学。

群文阅读教学模式中的碎片指的并不是传统意义上的零零散散的文章，其可以具体到某一段落、某一句话、某一手法、某一思路。如前面所述，教师可以以“新闻”为核心，也可以以“新闻标题探寻”为核心。

四、理论回归实践，持续开拓创新

群文阅读教学是语文教学的发展趋势与重要变革，强调学生将理论用于实践，在教师带领下理解相应群文阅读技巧并体会群文阅读相对传统阅读的优势，随后将群文阅读用于个人实践，主动进行群文分类与整合，落实群文阅读方案。

对于学生而言，应自觉将思考付诸实践，不仅要在进行课外阅读时有意识地将相同主题或风格的书籍结合起来欣赏，获得整体的审美感受，也要在整理语文错题本或者是阅读知识点的时候，树立将同一专题或同一思路的题目与基础知识整理到一起的意识，通过思维导图或是分类编排的方式，有计划有规律地整理自己笔记本和错题本。例如，整理诗歌的艺术手法时，可以绘制思维导图，先分为表达方式、修辞技巧等大类，再逐级剖析分类标明实例，由此真正在提升群文阅读学习能力的同时将这一能力应用于实际学习过程。对于教师而言，要坚持群文阅读回归实践，用实际成果检验群文阅读的开展，坚持“教学”和“开发”相统一。目前，群文阅读教学在课堂中得以初步应用并取得一些成效，但教师不应局限于此，而要紧跟时代潮流，立足实际成效，不断探索创新，在学习任务群和群文阅读这一背景下把握不断变化的诸多要素，积极发现并解决群文阅读教学出现的问题，提升阅读教学效率。

思考付诸实践，“教学”“开发”一体，为“学习任务群”与“群文阅读教学”的设计不断引入源头活水，使其更加具有实践性、时代性与可行性，开创语文阅读教学新天地。

五、结语

如果将学生的群文阅读比作一次旅行，旅行中学生会看到不同的风景，邂逅不同的人，收获不同的心情，但是在那终点之处，学生放置在自己心中不同位置的碎片记忆，才是旅行留下的真正财富。群文阅读是一种新型阅读教学模式，同时也是一种视觉盛宴，可以拓宽学生阅读视野，提高学生阅读能力，丰富学生心灵世界。

参考文献：

[1]江小强.优化组文方式，提升“1+X”群文阅读有效性[J].语文教学之友，2020（05）.

[2]高维.基于教学实践理性思考群文阅读的几个问题[J].语文教学通讯，2020（02）.

[3]解茂先，段希甫.基于主題学习的群文阅读策略探究[J].语文建设，2019（24）.

[4]孙自见，张翼.群文阅读教学中多维整合策略的运用[J].教学与管理，2019（28）.

Join Hands with Group Reading to Create

Different Classroom Landscape

Wang Peng

（Minqin No. 6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Group reading teaching is the focus of a new round of Chinese teaching reform， which can promote the improvement of students' Chinese literacy， enhance teachers' professional ability， and build a personalized and efficient Chinese reading classroom. This paper studies the specific strategies of Chinese group text reading teaching from the following aspects： carefully studying topic selection， skillfully combining group text; returning to student-centered， restoring the main position;integrating fragmented resources， drawing mind map; theory returning to practice， continuous development and innovation.

Key words： junior middle school Chinese; group reading; teaching strategy; teaching effect; core competence