樊迪 于强福 赵雨辰

摘 要：依据学生志趣创新课程教学模式，是工科研究生英语教师践行新工科理念、培養深谙技术创新规律且富有国际合作能力的“新工科”人才的必由之路。文章以西安理工大学电子科学与技术专业研究生英语论文写作课程为例，在通过研究方向细分的方式对学生志趣进行分析之后，探讨了基于SPOC的线上线下综合教学模式，同时指出了在教学过程中工科教师参与时应该注意的问题。

关键词：研究生论文写作;SPOC教学模式;线上线下综合;研究方向

中图分类号：G431 文献标志码：A           文章编号：1673-8454（2021）06-0052-05

一、引言

为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，教育部从2017年2月以来开始积极推进新工科建设，实现从专业分割转向跨界交叉融合[1]。对于工科研究生英语教师来说，依据学生志趣创新课程教学模式，是践行新工科理念、培养深谙技术创新规律且富有国际合作能力的“新工科”人才的必由之路。

SPOC（Small Private Online Course），中文直译为“小规模私有在线课程”，是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授所提出[2]，只针对特定群体有限制地开放[3]，其起源正是MOOC。两者的继承关系可以定义为：SPOC是将优质MOOC资源与课堂教学有机结合的一种线上线下综合教学模式[4]。经过十多年的实践与发展，传统MOOC正面临着课程完成率低、教师角色缺失、教学模式单一等诸多问题。相比于以“大规模”和“开放”为特征的MOOC，SPOC通过强调“小规模”和“私有”特性来限定学习者的人数和特征，为依据学生志趣的教学模式设计提供更大的可能性，因而也更适用于已经完成通识教育和专业基础教育的研究生群体。

本文以西安理工大学电子科学技术专业为例，探讨了基于SPOC的研究生英语论文写作课程线上线下综合教学模式。笔者依托对于学生研究方向的调查与分析，确定了其英文论文写作志趣的分类方式，进而以此为基础，尝试设计了有针对性的SPOC教学内容和教学方式。此外，鉴于英语背景教师在工科专业领域知识与经验的缺失，讨论了工科教师参与时应该注意的问题。

二、英文论文写作志趣与问题的调查与分析

对任何一个人来说，学习都是一个内因与外因共同作用的过程。由于目标群体规模大且特征庞杂，所以MOOC主要强调对于外因的完善，简单来说就是给最广大的学生群体提供最优质的学习内容，而不去过多关注学生个体的具体内因，默认来学习的学生对自己的志趣和问题有明确的了解和认知，即基于“学习理性人”假设，但实际中往往并不是这样。而授课对象规模较小且特征较为统一的SPOC，则从形式上初步保证了内因与外因的兼顾，但这也并不意味着“学习理性人”假设的必然成立。因此，教师作为SPOC的实施者，就需要在教学模式设计时，首先对学生个体的志趣和问题有一个整体的认知，才能够通过教学内容和形式的合理安排，促进“学习理性人”这一假设的成立。

为此，作为基于SPOC的工科研究生英语论文写作课程设计的第一步，需要首先对目标学生在本课程中的学习志趣与问题进行调研。对于这两个方面的调研，前者需要结合学生所在的具体专业来设计调查内容，后者仍可按照以语言问题为主的方式来进行。这里，笔者从调查的合理性和可操作性出发，选择了依托对于学生研究方向的调查与分析来确定其英文论文写作志趣的方式。调查对象为本校电子科学技术专业53名硕士研究生及11名硕士研究生指导教师。在调查内容上，一方面充分考虑了该专业的办学特色和行业背景，设计了以理论模拟、仿真设计、实验研究三个一级大类为主干，器件设计、电路设计、材料研究、EDA技术、软硬件加速等为二级方向的客观选择问题;另一方面，特别强调了对于“学习志趣”这一概念的传达和思考，设计了以上述三个一级大类为基础的主观排序问题，调查结果如表1所示。

客观选择题的结果显示，本校电子科学与技术专业研究生的研究方向在理论模拟、仿真设计、实验研究三个一级大类上分布较为平衡，同时本专业所面向的主要是半导体集成电路行业，各个主要二级方向也几乎涉及了从基础材料、优化设计到产品加工的每一个产业链环节。这反映出该专业经过多年发展，已具有较为完整的研究生培养体系，能够为所处行业的各主要环节培养专门人才。对于英语论文写作课程的SPOC教学模式设计来说，这种完整性就要求教学内容要至少能够包含并反映出上述三个大类各自的特点。

主观排序题的结果显示，即使是同一个专业的学生，每个人在英文论文写作上的首要志趣仍然是不同的，而且这种差异主要来源于其所从事的研究方向。但与此同时，每一个研究方向都不是孤立的，而是和其他方向相互联系的，因而除了首要志趣之外，每个学生都会有相对较弱但不可忽略的次要志趣。比如对于从事理论模拟类研究的学生，其理论模拟的正确性往往需要通过仿真软件或实验平台进行进一步验证，因此除了理论模拟类的写作，这类学生对于仿真设计类和实验研究类的写作也有明显的志趣，而且两者基本相当。这种关联性就要求基于SPOC的英语论文写作课程教学内容应至少具备阐明上述三个大类之间联系的能力。

在对学生志趣有了一个宏观的认知后，课程的细节设计就需要在此基础上重点解决妨碍学生恰当阐述自身技术创新的思维过程与正确性的语言类问题。调查对象仍然为该专业硕士研究生及硕士研究生指导教师。在内容上，针对学生的调查问卷主要集中在以下六个方面：①现阶段英语写作能力与课程满意度;②对硕士阶段科技英语写作课程设置有何期待;③在完成科技英语写作课程一年后，是否能将课堂内容应用于英语论文写作;④除现有写作课程，是否还会通过其他方式提高英语论文写作能力;⑤针对自身情况，最想提高英语论文写作哪方面能力;⑥是否收到英语论文语言修改意见，是否使用过英语论文修改软件。

针对导师的调查问卷则主要集中在以下四个方面：①是否系统指导过硕士研究生英语论文写作;②是否满意所指导硕士研究生英语论文写作的语言质量;③现阶段硕士研究生英语论文写作所存在的最大问题是什么，应如何改善这一问题;④是否有必要将学科专业性融入到论文写作课程中，英语论文写作中应当注意的学科专业特点都有哪些。

汇总两方调查问卷（见图1），从整体来讲，大部分学生和导师对现有的写作课程持基本满意态度，但学生与导师对学生写作能力的认可度与课程的满意度成反比;与学生相比，导师对学生英语写作能力的认可度更低。换言之，现有的英语论文写作课程对于促进学生英语论文写作能力的提升效果并不理想，因此，设计能够实现从语言学习到语言实践这一跨越式发展的新型课程模式至关重要。

同时，调查问卷显示学生在英语论文写作中主要面临以下三个问题：①在篇章方面，语篇内部衔接较差，逻辑结构不清;②在语法方面，文章存在句法混乱、中式英语及口语化严重，时态、语态、主谓不一致等问题;③在词汇方面，专业词汇量较小，词汇搭配使用能力较弱。为此，大部分硕士生導师和学生都希望能够在英语论文写作课程中加强以下三个方面：专业性的词汇与句法训练，增加写作练习与更为灵活的评价反馈机制，增加写作课程中面向工科的内容。

三、SPOC教学模式设计

从以上调查分析可知，依据学生志趣将学科专业性引入英语论文写作教学之中是课程模式创新的重要一环，即将“语言”的一元课堂转换成为“专业+志趣+语言”的三元模式，但这对于只有英语教育背景的语言类教师而言，几乎是一个不可能完成的任务。因此，如何实现专业、志趣与语言的有机融合，是英语论文写作课程模式创新的关键之处。笔者认为基于SPOC模式，依托语言类教师对于语言类问题的深刻理解和长期实践，采用多样的信息化教学手段使工科教师有机地融入英语论文写作课堂，不失为一种行之有效的方法。

SPOC可分为同步SPOC与异步SPOC。同步SPOC指的是学生在在线课程平台上进行学习，在课程进行过程中，教师可以通过后台全程监控学生出勤率、参与度和作业完成度等情况，并在课程结束后导出学生成绩。异步SPOC指的是教师安排在线学习平台上的课程内容，追求的是MOOC与传统课程的深度融合[5]。在教学过程中，将线上课程内容引入线下课堂之中，实现混合式教学。本文采用异步SPOC，将部分教学内容以预习作业的形式布置给学生线上自主学习，而后任课教师在课堂上针对线上内容进行答疑解惑与深入扩展。在完善课程专业相关知识方面，本课程在保证语言类教师为主体的条件下，基于研究方向的分类为工科教师在线上教学内容中开辟专门的模块，并在线下课堂中根据课程需要设置视频连线或现场讲解等环节。

具体来说，本文所设计的基于SPOC的工科研究生英文写作课程教学模式分为课前准备、教学实践与评价机制三个部分。课前准备主要指完成教学大纲的制定，根据专业特色选取授课材料，并厘清语言类教师与工科教师在授课过程中的具体任务。教学实践分为线上自主学习与线下课程研学两个部分。评价机制则由过程性评价与终结性评价两部分组成。

1.课前准备

首先，在课前准备部分，语言类教师与专业工科教师会对学生现阶段英语论文写作水平进行语言与专业水平测试与分析;并根据英语论文写作志趣调查结果对学生进行小组划分，每组4—5人。其次，依据学情分析与英语论文写作课程教学目标，制定相应的教学大纲，并选择相应的在线课程资源与拓展资源。在拓展资源选择上，教师会针对不同志趣小组选择相应的理论模拟、仿真设计或实验研究为主的拓展材料。

因此，教学大纲设计需要在权衡志趣、技术思维的深刻性时，保证课堂内容对语言类教师的可操作性。基于此，本课程共分为词汇、句法、语法、语篇衔接、语篇范式及文体分析六个模块，每模块配有线上语言部分学习及线下“专业+志趣+语言”学习。在语篇范式及文体分析两个教学模块中，教师会依据学生志趣分理论模拟、仿真设计及实验研究三个研究侧重点对教学内容进行分类。

2.教学实践

教学实践环节分为线上教学与线下教学两个部分。

（1）线上教学

线上教学由语言类教师负责，教师在线上平台发布资源与任务，设置相关小节测试，并监督学生在线学习情况。要求学生独立在规定时间完成相应的在线学习视频，并以志趣小组为单位，通过在线平台对教师所发布的小节任务进行交流与讨论，并向教师反馈在线学习的难点与问题，教师通过学生的反馈信息，统计并分析不同志趣小组学生在实际操作中的难点与问题。

（2）线下教学

在线下课堂上，语言类教师首先会对学生在线课程学习过程中遇到的重难点与问题进行解析，形成课堂互动，以确保学生掌握在线语言学习内容。

其次，语言类教师依据理论模拟、仿真设计及实验研究三种类型，选取特定技术领域英语高水平期刊论文并结合线上教学的具体内容，从语法、词汇、固定句式、段落衔接等英语语言视角出发，对范文中的语言运用及写作特点进行剖析，并引导学生进行相应写作训练。课堂素材将选取母语为英语的同一作者连续发表的文章，这样不仅能够在最大程度上避免语言的不规范性与作者语言习惯差异，同时也可以保证文章技术发展脉络。由于语言类教师并不具备工程领域科研、实践与教学经验，为了保证线下“专业+志趣+语言”教学实践的可操作性，线下课程将引入相应工科专业教师通过视频连线或现场讲解两种方式解答学生在实际写作中如何将“专业”融入语言中这一操作性难题。

基于此，在语篇范式及文体分析两大模块的线下教学中，由工科教师布置具有学科特色的针对性训练;依据理论仿真型、仿真实验型与实验分析型三大论文类型，工科教师选取本人经过同行评议的论文设计若干题目，由学生自主完成。以志趣小组为单位，对工科教师所选取的论文进行讨论，并由相关方向的志趣小组以课堂报告的形式，从词汇、句法、语法、语篇衔接、文体分析等方面向其他组成员解析论文。同时在小组报告的基础上，工科教师会将在三种不同类型的论文撰写中如何将技术思维与语言组织结合的相关方法与经验分享给学生，并加以语言教师从语言使用角度进行分析，使得教学在技术运用与语言学习两者之间可以达到最大程度的平衡，实现“语言+技术”能力培养。

3.评价机制

在评价机制方面，本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。其中，过程性评价占比40%，分为线上与线下评价，各占20%。线上评价由线上单元作业与在线视频学习完成度构成，各占总成绩的10%。单元作业共计六次，每次作业打分以百分制进行，且所占权重一致，即每次单元作业成绩占1/6。线下评价由课程参与度与专业作业完成度构成，各占10%。专业作业共计五次，每次作业均由语言基础知识、科技英语词汇、科技英语句式、篇章衔接、图表及现象描述、特定场景应用等六部分构成，换言之，每次作业成绩均占总成绩的2%。

终结性评价是线下期末考试，占总成绩的60%。試卷满分为100分，包括格式、标点符号20分，科技英语词汇、句式20分，摘要及正文框架写作20分，实验数据与现象描述写作20分，国际会议发言稿写作20分。试卷中的前40分主要考核语言基础，后60分主要考核运用语言表达技术思维的能力。过程性评价与终结性评价相结合，不仅注重学生最终学习质量的考察，更有助于教师全面了解学生真实学习过程。

四、工科教师参与时应注意的问题

工科教师的参与对于实现“专业+志趣+语言”的三元课程教学模式至关重要。

在学生志趣调研阶段，工科教师需要深刻理解本专业所处行业的发展动态，现有的主要科学研究方向以及各个方向之间的区别与联系，从而为语言教师对于学生英语论文写作志趣的调研提供保障。

在教学内容设计方面，工科教师需要和语言教师合作，在对志趣调研的基础上，对于每一个研究方向，首先遴选出数篇兼具技术思维的创新性、文章结构的完整性、语言运用的流畅性的高水平期刊文章。进而从自身的专业角度出发，对同一研究方向的不同文章的技术思维共性进行提炼。举例来说，工科教师需要向语言教师阐述清楚理论模拟类研究论文的基本脉络：这类研究通常是从基础理论出发，在推导过程中突出作者的创新点，最后通过对不同情况下数值仿真的对比和分析，验证理论模拟的正确性。而且，此类研究既可以针对特定的实际对象，也可以研究理论方法本身，两者主要的区别在于创新的侧重点不同。

在教学互动环节，工科教师应注重从自身实际经验出发，结合自身在本专业英语论文写作上的经验，对学生的问题给予解答，或对学生的作业予以点评。通过结合工科教师宝贵的一线经验与语言教师专业的语言能力，才能更好地保证所设计的教学内容能够被学生所理解和吸收，从而满足其学习的志趣。

本文基于新工科建设的大背景，将学科特色、学生志趣与SPOC平台引入课程，形成英语论文写作 “专业+志趣+语言”创新模式。在这一模式下，学生写作实践能力大幅度提高;传统“一元”语言写作课堂被“专业+志趣+语言”三元课堂所替代，不仅有助于教师全面掌控学生英语论文写作的各个环节，更有利于学生将语言习得运用到写作实践之中，进而培养学生适应新一轮科技革命与产业变革的专业素养。

参考文献：

[1]教高厅函[2018]17号.教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知[Z].

[2]Armando Fox. From MOOCs to SPOCs [J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

[3]欧阳晓臻.基于SPOC 的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[4]李海龙，李新磊.“后MOOC”时代基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨[J].电化教育研究，2015，36（11）：44-50.

[5]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015 （11）：1-7.

（编辑：鲁利瑞）