解金凤

阳春三月，百花齐放，幼儿园里处处洋溢着生机。我常常在阳光明媚的午后带领小班幼儿去散步，观察各种各样的植物，感受大自然的恩赐。

一、这是什么花

一天午后散步时，承承拿着一朵黄色的小花向我跑来，说：“老师！我找到了一朵黄色的小花（见图1）！”我问这是什么花，他一会儿说是向日葵，一会儿说是菊花。“为什么你觉得它是向日葵呢？”我问。“因为向日葵是黄色的，菊花也是黄色的！”承承胸有成竹地说。一旁的斌斌则说这是蒲公英，他建议我打开手机软件拍照识别。原来这真是蒲公英，幼儿都很好奇。我建议道：“你们去找一找哪里还有蒲公英吧！”话音刚落，幼儿就一溜烟跑开去寻找了（见图1）。他们很快在轮胎旁、棕榈树下、海盗船旁找到了更多的蒲公英（见图2），也有了许多新发现。“快看！蒲公英的花瓣是长长的！”“蒲公英的叶子也是长长的，有点儿像手掌！”“我看到了两株挨在一起的蒲公英！”这春日里的蒲公英引起了幼儿的兴趣，更是引起了我的关注。

第二天散步时，幼儿又迫不及待地去观察蒲公英了。“老师！我看见一朵蒲公英的花儿缩起来睡觉了（见图3）！”几个幼儿立刻围了过来。“为什么蒲公英的花儿缩起来了呢？”我向幼儿抛出了这个问题。有的幼儿说：“因为它喜欢阳光，每天对着太阳转，没有太阳时就缩起来了！”有的幼儿说：“蒲公英喜欢阳光，花朵在早上盛开，晚上就缩起来睡觉了！”结合对蒲公英的观察，幼儿初步推测出了一个结论：蒲公英的花朵在夜幕降临时就会闭合“睡觉”。幼儿的表现引发了我的思考：有什么办法能满足幼儿的好奇心，延续他们对蒲公英的探究兴趣呢？

二、蒲公英会闭合“睡觉”吗

吃完点心后，幼儿像往常一样自由阅读。馨馨惊喜地在绘本里发现了蒲公英的图片，急于与同伴分享。为了满足幼儿探究蒲公英的愿望，我通过家委会向家长征集适合幼儿阅读的绘本，既让家长了解幼儿园正在开展的活动，也期待家长积极参与。

很快，绘本征集得到了回应，《蒲公英》《咕噜和蒲公英》就是征集到的其中两本。幼儿的疑惑在绘本里得到了解答（见图4、5），原来在夜晚、阴天、雨天，蒲公英的花朵都会闭合。每逢餐前时间，幼儿总是让我讲蒲公英的故事。通过阅读，幼儿了解了蒲公英生长变化的过程，知道蒲公英的花长大后会变成白色的绒球，当春风吹来，它的种子会像小降落伞一样飞到新的地方去安家（见图6）。通过上网查阅资料，幼儿知道结成绒球的是白色的“冠毛”。由此，他们对蒲公英更感兴趣了，甚至给长大后的蒲公英取了个新名字，叫做“毛球”。只要有时间，他们总喜欢去草地上瞧一瞧，嘴里还念叨着：“蒲公英什么时候才能变成毛球飞走啊？”

春天的气息日渐浓都，幼儿也越来越急切地盼望能亲眼看到蒲公英的“毛球”长大、漫天飞舞。

三、蒲公英哪儿去了

晨间锻炼时，幼儿三五成群又去观察蒲公英了。不一会儿，只听成成和浩浩大喊：“老师快来！这里的蒲公英不见了！”我闻声赶去，发现棕榈树下唯一的一朵蒲公英真的不见了（见图7）。幼儿感到惋惜，猜测可能是被人摘掉了。“他们为什么要把蒲公英摘掉啊？”一旁的浩浩十分失落。回到活动室后，我引导幼儿开展了一次讨论：如何保护蒲公英。

宝宝说：“蒲公英快点长大变成毛球飞走，小朋友就摘不到它了。”承承说：“可以在草地上撒上蒲公英的种子，让它在春天里长得更多！”谦谦说：“可以在上面铺一张纸，写上‘禁止采摘蒲公英。”彦彦说：“画一块牌子，提醒小朋友不要去摘蒲公英！”

看到彦彦边说边不停地比画，我请他到晨谈板上画一画。彦彦边画边解释：“这是一个小朋友在旁边看，画一只小手打上叉表示‘禁止的意思，只能看不能摘！”其他幼儿也纷纷用蜡笔和纸开始设计。宝宝设计了一个“禁止踩踏”的标志牌（见图8），他画上了一双小脚，然后在小脚外面画上了圆圈，最后画上了一条斜杠;贝贝设计了一个“禁止采摘”的标志牌（见图9），她画上了一双小手，然后在小手上画了“×”;馨馨设计了一个特别的标志牌（见图10），那就是“对蒲公英微笑”，她希望小朋友们能常常对它微笑、爱护它。在活动的最后，幼儿互相介绍了自己设计的标志牌，而我则有意识地用手机记录幼儿的活动过程，保留原始的影像、照片，作为后续观察分析的资料。

四、成了毛球的蒲公英

幼儿依然经常去观察蒲公英，终于有一天，幼儿在海盗船旁看到了期盼已久的“毛球”（见图11），他们快速包围了这第一个“毛球”，议论着它的样子：“圆圆的。”“有很多毛，很柔软。”“白白的，毛毛的。”

“你们知道这毛茸茸的东西是什么吗？”我问。“冠毛！”“冠毛下面连着的是种子！”看来幼儿已经通过绘本对蒲公英有了一些了解，他们迫不及待想要看一看蒲公英的种子了。

我轻轻摘下一颗小种子，请幼儿轮流观察（见图12）。“它看起来真的好像一顶降落伞呀！”彦彦说道，“快让它飛走吧！”话音刚落，几个幼儿围上来对着这颗小小的种子吹气，我顺势松开手，小种子真的像小降落伞一样徐徐落下，他们兴奋极了。

为了让幼儿直观地了解蒲公英是怎么变成“毛球”的，我从网上选择了适合小班幼儿观看的延时摄影视频，希望利用网络资源帮助幼儿感受蒲公英是怎么从花朵变成“毛球”的，欣赏蒲公英绽放时的美。幼儿看完视频后直呼太神奇了，他们想再去草地上看看真正的蒲公英“毛球”。这时，我建议道：“不如我们一起去户外画一画蒲公英吧！”幼儿每人拿着记录本和小凳子，选择一株蒲公英并坐在它的旁边（见图13），用稚嫩的笔触记录着蒲公英。“老师你看！这是像手一样的叶子！”我凑近一看，发现承承正拿着一片叶子在记录本上比对着画蒲公英（见图14）。

回到活动室后，我鼓励幼儿互相介绍自己的作品，并帮助他们在画面的空白处做简单的文字记录。在这些作品中（见图15～18），幼儿记录了蒲公英的不同部位，有的还为蒲公英画上了眼睛。我请幼儿将作品带回家，与爸爸妈妈分享春天的美。

一天，彦彦在美工区画了一幅作品（见图19）。他说：“一阵大风吹掉了蒲公英，吹到四面八方，像小降落伞一样！”我说：“你说得真好听，好像一首诗！”彦彦充满诗意的解释引发了我的思考：何不试着让幼儿创编一首关于蒲公英的儿童诗呢？

根据小班幼儿的理解能力，我从网络上选择了两首浅显易懂的诗歌，期待它们能带给幼儿启发。第二天下午，我带着幼儿一起欣赏了儿童诗朗诵《蒲公英》（飞呀飞，飘呀飘，/我好像一朵小伞花，/落到哪里，就在哪里发芽，/落到哪里，就在哪里开花，/一把把小伞，悠悠地飘着，/风起，我也起，/风落，我也落，/稻花飘香的田野——有我的身影，/荒无人烟的绝壁——有我的足迹，/飞吧，飞到天之涯，/飘吧，飘到海之角，/越高越好，越远越好……）和《蒲公英想远行》（蒲公英想去远方，/它用力挣脱妈妈的手，/打开降落伞，/去远行了，/它飞过大草原，/飞过高山，/看到了美丽风景，/就在这安了家，/它每天都在长大，/每年都会生很多娃娃），伴随着理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，幼儿听得很入神。“你们听完有什么感觉呀？”我满怀期待地问。“我觉得很好听！”“蒲公英可以飞得好远！”“蒲公英会长得到处都是！”幼儿七嘴八舌地表达着。接着，我朗诵了彦彦创作的那句诗，幼儿聚精会神地听着，小眼睛闪烁着光芒。“你们也想像彦彦这样说些什么吗？”我问。“蒲公英去远行了，可以再长出一个。”“蒲公英在四面八方安家了！”“飞呀飞，飞到很远的地方！”“它会打开降落伞。”“它飞到哪里就在哪里长大！”……受到儿童诗的启发，幼儿你一言我一语地讲述着。

经过后期整合，幼儿自编的一首属于这个春天的儿童诗《蒲公英去远行》诞生了：一阵风吹落了蒲公英，/它打开降落伞，/想要去远行。/飞呀飞，飞过山河，/飞呀飞，飞过草地。/它飞到很远很远的地方，/飞到哪里就在哪里长大，/四面八方都是它的家！

五、“毛球”飞走了

天气越来越暖和，“毛球”也一天天长大，幼儿每次见到“毛球”时总喜欢去吹一吹。幼儿的行为启发了我：是否可以让幼儿用身体动作来表现蒲公英的姿态呢？

这天下午，我引导幼儿一起回顾蒲公英生长变化的过程，帮助幼儿梳理已有经验。在这过程中，斌斌把两只手做成喇叭状放在嘴边做了一个“吹”的动作，说：“我们可以来做一个‘跑跑跑的游戏，风一吹，蒲公英就开始飞，随便在什么地方安家！”“那用什么动作表示它‘安家了呢？”我问。斌斌抱着胳膊蹲在了地上，说：“这样就表示找到了新家！”成成边说边打开了双臂：“风伯伯吹的时候，蒲公英打开了‘降落伞！”在此基础上，我们一起讨论，形成了游戏规则：一个幼兒扮演风伯伯，其他幼儿聚在一起扮演毛球，当“风伯伯”一吹，扮演毛球的幼儿就开始四散跑，找到合适的地方蹲下来“安家”。幼儿给这个游戏取名为“飞吧！蒲公英”。

著名教育家陈鹤琴说，“大自然、大社会都是活教材”，大自然的虫鱼鸟兽、一草一木对于幼儿来说，都充满着神秘感和吸引力。蒲公英正是这如期而至的春天送给幼儿的礼物。在陪伴幼儿园里的蒲公英长大的日子里，幼儿用独特的笔触、诗意的语言、形象的动作，表达着自己对美的体验，感受到了春天的魅力，萌发了热爱大自然的情感。