韩志辉 张斌

春天如期而至，幼儿园一般都会把春天作为学习内容，引导儿童感受春天的美，萌发热爱大自然的情感。随着课程改革的推进，教师的教育观、儿童观、课程观已悄然发生变化，许多教师渐渐意识到了解儿童是课程的起点。就有关春天的主题活动而言，教师已跨越了“说春天、画春天、唱春天”这种单纯考虑领域平衡的拼盘阶段，也不再按部就班地执行课程指导用书中的主题活动方案，而是从考虑教什么转向了思考儿童需要的和能得到的是什么。尽管如此，教师在实践中对如何提高课程实施质量还是心存困惑，对课程的设计、创生依然缺乏足够的信心。为此，我们策划了这个由高校理论工作者和一线教师共同参与的专辑，也许高校理论工作者的思考能带给您审视自己实践的新视角，来自一线教师的实践经验会启发您思考儿童是怎么认识春天的，有关春天的课程可以从什么角度切入，如何让小、中、大班的儿童都获得富有意义的挑战和新的经验，等等。如果阅读这组文章引发了您的思考或不同看法，欢迎您反馈给我们，我们希望借此话题来引发大家进一步思考如何更好地实施有关春天的课程以及其他课程。

课程资源是指课程设计、实施和评价等过程中可利用的一切人力、物力、社会文化以及自然因素的总和。〔1〕随着幼儿园课程改革的不断深入，越来越多的教师逐渐树立了开发与利用课程资源的意识，并在实践中不断尝试。……