杨翠蓉 蒋安琪 陈卫东

(1.苏州科技大学 教育学院，江苏 苏州 215009；2.苏州大学 教育学院，江苏 苏州 215123；3.苏州科技大学 艺术学院，江苏 苏州 215009)

2020年年初，新冠肺炎疫情在全球暴发，为突破时空限制，各国学生由线下学习纷纷转向线上学习。从学习资源视角来看，线上学习是以手机、电脑为载体的多媒体资源学习，是学生通过样例、文本、图、动画等不同学习资源习得知识的一种学习方式。它关注内容之一是促进学习过程与学习效果的有效学习资源的设计与应用。美国教育心理学家理查德·E.梅耶(Mayer R)的多媒体认知学习理论认为，多媒体学习资源多以言语(口头与书面言语)与图形(静态与动态图形)形式呈现，其学习过程是学习者通过听觉与视觉通道对上述资源进行选择、组织与整合加工的过程。[1]不过有研究者质疑梅耶的理论观点，认为多媒体学习资源所涉信息过多，学生无从知道何为有用信息，更重要的是，研究者认为虽然多媒体认知学习理论强调选择、组织与整合的主动学习过程，但以此为依据开发的多媒体学习是消极呈现学习资源，并没有激发学生的主动学习，学生难以整合加工学习资源中相关信息，难以整合当前信息与已有相关知识。[2]自从Chi等在物理样例学习中发现自我解释效应之后[3]，这种基于建构主义学习理论的认知活动——自我解释，为广大多媒体学习研究者所重视，并采取相应策略使其出现在样例、图、动画等多媒体学习中，致力于弥补上述提及的多媒体资源学习的不足与缺憾。……