马利红

(北京科技大学外国语学院，北京)

1.问题提出

作为英语学科核心素养之一，近年来思辨能力的培养和评价引起学界高度重视。外语学习者的思辨能力主要通过口语或写作等输出型活动进行展现，而写作可经过深思熟虑，反映写作者的多个视角，具有评价思辨能力的天然优势。外语写作中的思辨能力是伴随写作过程并指导写作过程的高层次思维，既具有思辨能力的共性，又具有外语写作的特性。在外语写作中评价思辨能力的有效性逐渐得到国内外学者认可，比如Stapleton(2001)从结论表达、论点数量、证据充分性、识别反驳、回应反驳、谬误数量等方面评价日本大学生在外语写作中体现的思辨能力，穆从军(2016)和董焱宁(2017)主要从清晰性、相关性、精确性、逻辑性、深度、宽度等思辨标准评价外语写作思辨能力。上述研究分别基于思辨技能和思辨标准评价外语写作思辨能力，在某种程度上是将思辨技能与思辨标准割裂开来。

诚然，有些研究者尝试将思辨技能和思辨标准结合起来，比如Connors(2008)提出外语写作中的思辨能力多步分析标准包括问题的完整性、答案的精确性、结论的严谨性，MacLaughlin和Moore(2012)提出在写作中评价思辨能力的标准包括主题聚焦性、思维逻辑性、内容完整性、语言恰当性、表达准确性，余继英(2014)提出从观点清晰性、论述切题性、论证逻辑性等角度构建写作思辨一体化评价标准。上述研究融合了思辨技能和思辨标准，是外语写作中评价思辨能力的重要进展，但是多采用思辨的方法构建评价指标，采用德尔菲法构建外语写作思辨能力评价指标的研究较少。……