焦 丹

(扬州大学外国语学院，江苏扬州)

1.引言

翻转课堂(Flipped Classroom)于2007年提出之后，因其对传统的教学模式进行翻转，贯彻“以学生为中心”的教学理念，通过课前、课中和课后三个环节的设计，为学生提供了灵活的教学环境，提高了学生的自主学习能力，促进了师生的互动合作。将翻转课堂引入高校英语写作教学的时间并不长，由此引出的研究呈现上升趋势。大多数研究探讨的是翻转课堂这样一种教学模式是否适用于大学英语写作课堂，与传统教学模式相比，它的特点是什么以及效果怎样。较少一部分涉及的是翻转课堂中教学资源的开发和利用以及师生对基于翻转课堂英语写作教学的态度或满意度的调查(崔艳辉 王轶，2014；李晓倩，2017；张苇 陶友兰，2017)。

SPOC(Small Private Open Online Courses)于2013年提出之后，因其弹性化学习、多元化授课、海量可供选择的资源，为外语教学提供了新的教学模式。基于SPOC的翻转课堂将线上学习和线下课堂结合起来，突破了传统课堂的时空限制，充分以学生为中心，改变传统课堂以“教”为主的模式，契合了现代学生学习的特性，增强了老师和学生之间多个环节的互动协作，是现代信息技术和课堂教学深度融合的典范，因此得到越来越多高校老师的青睐(杨永林等，2014；郑咏滟，2019)。

就英语写作而言，目前国内基于SPOC翻转课堂的案例大多应用于大学英语写作的教学，即学生大多数是非英语专业(曹霞 刘文琼，2016；程璐璐等，2017；王保健等，2017；高含笑等，2020)，而较少应用于英语专业(曹丹丹，2016；……