林小丽

《语文课程标准》指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”落实立德树人的根本是发展学生的核心素养。因此，语文归根结底要立足课堂教学，通过巧妙质疑，点拨引领的教学策略展开深度教学，引导学生从虚假学习、浅表学习走向深度学习，扎扎实实地学习语言文字，构建生态化课堂，让语文教学向着阅读更深处漫溯，让学生核心素养的培育真正落地生根。

一、质疑问难，授之于法——深度参与

古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑问，才有思维；有思维，才能释疑。教学中，教师潜心解读文本，巧妙挖掘核心问题，紧扣“疑”字，由疑向学，精思巧问，力求提升学生的阅读能力。

（一）扣疑重导，精思巧问

例如，在“真理诞生于一百个问号之后”这一课的教学时，笔者课前提出预习要求：自由读课文，尝试提出问题，和老师同学们交流。学生有目的地进入课堂，求知欲旺盛。课始，紧扣课题，自主质疑：“一百个问号”是什么意思？真理真的会“诞生”于“一百个问号”之后吗？难道所有真理都要“诞生于一百个问号之后”？这些问题如巨石入海般激起思维浪花，充分调动学生的探讨兴趣，让学生产生强烈求知欲。

教师理解课题的实质含义后，指导学生运用文中的原话提炼文章的主要观点——“真理诞生于一百个问号之后”。再聚焦关键句子，引导学生反复朗读，大胆提出问题。学生思维活跃，问题如雨后春笋般冒出来：“司空见惯、追根求源”是什么意思？……