谢朝霞

一些教师在设计教学时往往只考虑自己要教什么，而忽视了学生的心理需求。怎样才能有效地开展课堂活动，使学生真正进入课堂，是每个教育者都应探索的问题。童化教学关注儿童的生长特点和心理需求，以儿童的思维方式进行教学设计，激发儿童的学习兴趣，形成有利于儿童思维发展的教学模式。本文以小学低年级数学课堂为例，探讨童化教学在课堂教学中的积极作用。

一、童化结构解析算理，激发学生积极参与的心理

教育学家、心理学家赞科夫指出，教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就会发挥高度有效的作用。在数学计算中运用童化计算结构的方式，遵循“有趣、有序、有效”的教学原则，将单一、枯燥的计算融入故事中，能让学生在轻松有趣的氛围中领悟算理、掌握算法。

案例一：苏教版小学数学二年级下册《有余数的除法竖式计算》。

教师用“盖房子”的方式在黑板上向学生演示除法的竖式。

教师：首先我们要搭建一个房子的结构，一横一撇就是房子的屋顶和围墙。被除数是老大，住在房子里；除数是老二，住在房子外面；商是老三，住在屋顶。（见图1）

（图1）

随后，教师结合横式指导学生认识竖式中的读法、求商的思考方法及数位等注意点。

教师：如果房子盖成这样，好看吗？

学生1：不好看。

教师：老二和老三两个人想知道有没有把老大的数全部分掉，有什么办法可以知道？

学生2：可以把老二和老三乘起来，再和老大比较。……