曹文

2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，构建普通高中多样化、有特色的发展格局，加强和健全学生发展指导，成为普通高中发展的新课题。同年7 月，江苏省苏州中学校成为江苏省高品质示范高中首批建设立项20 所学校之一，在高中教育改革发展等方面肩负引领示范和创新探索的使命。2020 年，学校立项“生态化心理教育课程基地”，以大心理的视域，从强调心育转向心育服务，从问题导向转向品质促进，探索新高考背景下的学生发展与心理健康指导课程体系。

一、项目实施依据

美国心理学家布朗芬·布伦纳提出社会环境影响个体心理发展的“生态系统理论”（见图1）。他认为自然环境是影响个体发展的主要原因，个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中。微系统指个体活动和交往的直接环境；中系统包括各微系统之间的联系或相互关系；外系统未直接参与个体的成长活动，但对其发展产生影响，如父母工作单位、学校管理部门等；宏系统指存在于以上3 个系统中的文化、亚文化和社会环境。

图1 布朗芬·布伦纳生态系统理论

学校与同伴、家庭、网络同处中系统，同时又有联络其他三项的重要功能，因而，学校在青少年个人成长方面发挥着平台作用。

苏州中学校将“生态化心理教育课程基地”的建设目标定位为“生态化”，主要建设思路为“大心理教育生态圈的构建与实践”，秉持在系统中解决问题的研究思路，搭建有利于学生个人成长的生态课程样态（见图2）：（1）微观生态：搭建学生自主发展研修平台，打造有针对性的专业资源库，促进学生个性化探索和发展，开展档案式的跟踪评估；……