付达杰，唐 琳

(江西财经职业学院，江西 九江 332000)

2019年3月，李克强总理在政府工作报告中指出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”，高职百万扩招的号角正式吹响。2019年5月，教育部等六部门出台《高职扩招专项工作实施方案》，正式确定高职扩招对象为高中生、中职生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体，百万扩招成为落实国家职教战略的重大举措，给高职教育带来了前所未有的机遇与挑战。2020年5月，李克强总理在政府工作报告中再次提出“今明两年高职扩招200万”，宣告高职百万扩招工作持续推进。扩招前，高职院校学生基本源于高中毕业生和少量三校生，二者学历、年龄相当，设置统一的专业标准、教学标准，开展统一的规模化教学是一种合理选择。扩招后，退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等特定群体的加入，使得高职院校生源结构、教学生态随之改变。不同群体的学生，其学习情况往往呈现不同的群体特征。新型职业农民是以农业为职业、具有相应的专业技能、收入主要来自农业生产经营并达到相当水平的现代农业从业者。[1]培养合格的新型职业农民，既是扩招背景下高职教育的重要使命，也是我国农业现代化建设的战略需要。本研究旨在调查了解扩招后高职院校新型职业农民这一特定群体的学情及其特征，从而为相应的教学改革提供参考。……