何婷婷，刘 洋,2

(1.南通职业大学，江苏 南通 226007；2.南京大学，南京 210093)

从2015年教育部正式推动我国在线开放课程建设起，中国在线开放课程建设有了突飞猛进的发展。特别是随着2017年底国家精品在线开放课程认定工作的启动，从2018年初的5 000门，到2018年底的8 000门，再到2019年4月公布的12 500门，中国在线开放课程数量有了井喷式的发展。根据同期Class Centeral的统计数据，[1]截至2019年12月，除中国外全球共有来自900多所高校的13 000门慕课供人网上学习，对比可知，中国在线开放课程数量已经是全球第一。

一、问题提出

在开放课程迅猛发展的过程中，很多问题逐渐浮出水面：

首先，学习人数和学习效果普遍不太理想。据统计，2017年首批申请认定的国家精品在线开放课程共1 383门，平均每轮选课人数为7 000，但是中位数只有2 000，而最终入选的490门课程，平均每轮选课人数为14 000，中位数为9 000。从中可以发现，同为在线开放课程，其“贫富差距”还是非常巨大的。而从学习效果来看，实际课程完成率相比课堂教学课程有明显差距。据统计，中国在线开放课程学习数约为2亿次，实际获取学分人数约为6 500万次，实施课程通过率32.5%，相对于传统课堂，通过率较低。另外，少数课程平台的学习课程存在“刷课”行为，如向丹丹老师发现，要求学生与课堂教学同步完成的在线课程的学习中，约25%的学生通过“刷课”得到成绩。[2]

其次，大规模的多校共进课程建设也使得课程重复现象比较严重。以高等数学为例，1 291门国家精品在线开放课程中，高等数学相关课程共有11门。……