李 娟

(上海市曹杨第二中学,上海 200062)

许多学生感叹高中物理难学,尤其学习力和运动的关系后,分析问题时常常觉得思路茫然无从下手.一个重要原因是,学生进入课堂前,已有大量经由个人经验或媒体信息所获得的想法和概念,其中与科学概念相悖的认识称为迷思概念.迷思概念不仅会阻碍学生正确理解科学概念,还可能导致新的迷思概念的产生,从而引发学习困难.[1]以往教学中,教师一般采取创设情境的方式,让学生经历科学探究和思维加工,达到内化科学概念的目标.这个过程无论是传授式的还是建构式的,都忽略了迷思概念的存在及其阻碍作用.在教学之后,学生表面上接受了新概念,分析问题时仍运用原来的观点.针对上述现象,本文尝试通过概念测试卷挖掘学生在某一领域的迷思概念,通过情境创设和活动设计引发认知冲突,进而帮助学生突破迷思概念的阻碍,形成正确的科学概念.

1 迷思概念的诊断

前概念是指个体未接受正式的科学概念教育之前,对日常生活中所感知的现象,通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识,[2]这些概念是学生物理学习的基础,其积极或消极的影响均不可忽视.前概念中与科学理解不一致的概念称为迷思概念,它是基于生活经验而不是科学逻辑推出的,[3]比如,“物体下落快慢与轻重有关,越重的物体下落越快”.迷思概念不仅稳固还十分隐蔽……