游庆军

（盘锦职业技术学院）

“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人，其理论研究与高职院校教育现代化发展趋势相适应，与当代教育教学创新发展相契合。丰富高职院校“三全育人”教育模式的理论研究，促进此方面学术研究的多元化发展，可为高职院校“三全育人”教育理念在教育教学创新中的贯彻落实提供实践指导，促进理论研究成果的实践转化。

一、“三全育人”内涵与实践关系

（一）“三全育人”的内涵

马克思曾对未来的社会进行描述，认为未来的社会形式是以每个人的自由发展和全面发展为基本原则的一种形式，如果将这一理论观点应用于高职院校教育模式中来，那么当前的立德树人、全面发展、核心素养等教育改革目标均与马克思的观点相契合。

本文所研究的“三全育人”其内涵与马克思理论在教育模式中的应用相符合，其中全员育人主要是指育人主体的广泛性。育人主体主要包含学校、家庭、社会及学生，而学校成员又涵盖辅导员、教学人员、教务管理人员、学工部管理人员、其他行政管理人员等在本校从事教育教学工作的全体人员。从教育实践的角度上看，每一个育人主体都应明确自身的育人职责，并在本职工作实践中履行职责；从教育环境的角度上看，全员育人指高职院校构建一个人人是教师的育人环境。全过程育人主要是指育人的时间层面，强调育人主体将育人目标贯穿于学生成长与发展的始终，学生所获取的能力、养成的习惯能够受用一生，而不仅仅是局限于学生从入校到毕业这一时间段。……