摘要：本文根据高职学生的特点和培养要求，在经过一年的移动信息化教学实践后提出“云班课（线上）+线下课堂”融合的教学模式，这种创新模式提高了学生学习积极性和参与度，起到了正向的教学效果。但同时，也给教师们提出了更高的要求，要能合理地结合新技术和传统课堂，不断探究符合高职学情的教学改革之路。

关键词：高职教学;蓝墨云班课;移动信息化;教学改革

随着移动互联网技术的发展，国家对信息化教学也愈加重视，“00后”的大学生对手机有着天然的依赖，如何在课堂中引入移动信息化教学已是教师们迫切需要思考的问题。《国际贸易理论与实务》作为我校市场营销学生扩充职业综合技能领域中重要的一门课程，任课教师们在教学过程中一直致力于教学改革，希望在教学方式和教学内容上更适合高职学生“以技能为主”、“操作为主”的教学要求，让学生更好地掌握国际贸易实务方面的职业技能。笔者以蓝墨云班课为信息化手段开展了一年的教学尝试，本文在实践的基础上提出“云班课（线上）+线下课堂”的教学模式，以期丰富高职院校信息化教学的实践研究。

一、移动信息化教学的特点

（1）教学过程的开放性

移动终端打破了时间和空间的限制，无论是学生还是教师都可以在更加开放的环境中学习和授课。有了云班课软件的加持，教师可以利用课余时间将从网上搜集到前沿的各种视频、音频、图片、网文等作为课外补充资源上传到云班课里，也可将课件和事先录制好的知识点讲授视频上传给作为学生预习之用。作为教学辅助软件，如果是教授平行班的话，班课的内容可以进行复制，如果是多学期使用的话，只需在第一次备课时准备材料，之后在云端上调取即可，大大减轻了教师备课的工作量。教学活动不再局限于课堂，学生只要手握手机，就可以在寝室、图书馆甚至操场里进行学习，更适合于当代大学生的学习习惯。这种开放性的教学模式作为对传统课堂的补充，实现了多方位、多形式的授课，给学生创造更为便利的学习条件也为教师减轻教学负担。

（2）课堂教学的交互性

高职学校的学生鉴于知识基础相对薄弱，学习兴趣也不浓厚，课堂上会存在开小差、玩手机的现象。另一方面，教师在提问时，学生主动回答的积极性不强，有些学生是羞于表达，有些学生是为了逃避学习，整体的课堂氛围不活跃。采用云班课线上+线下结合上课之后，教师与学生之间，学生与学生之间，小组和小组之间能形成多层次“三位一体”式的交互。教师可以在讲授完重要知识点之后，在云班课上发布任务，比如说发起“讨论”活动，进入一个类似于微信群聊的界面，学生可以在这里发表自己的看法，也可以对其他同学的想法加以评论。也可以通过发布“小组作业”的形式，学生线下进行小组讨论，然后再线上完成作业。这种“三位一体”式的交互模式，能调动课堂的气氛，激发学生的参与感，学生在线上也敢于将自己的想法说出来，教师能掌握学生的学习进度。

（3）注重学生的个性化

鉴于每个学生的基础和学习理解能力的差异，在传统课堂上教师只能照顾到大部分学生的学习进度，有些优等生和后进生就处于尴尬局面。借助云班课了之后，对知识点还未能掌握的学生可以通过云班课在课后线上向教师发起提问，教师给予个性化的辅导和解答;对于优等生来说，他们可以查看教师在云班课中上传的新一章的内容或课外拓展知识的内容，来满足更对知识的需求。在云班课软件的后台，教师们可以根据学生的经验值排名，再结合他们具体的活动完成情况和质量来掌握班级里每一个学生的学习进度，做到因材施教，使“一生一案”的设想能够真正落地。

二、云班课在《国际贸易理论与实务》课程中的应用实践

（一）课前导入阶段

（1）了解学情。这一阶段无论是对于传统教学还是在融入信息化教学手段，都是不可或缺的。通过学情分析能准确把握教学的重难点，尤其是高职学院的学生，不同专业、不同班级之前学情差异还是比较大的，事先要先了解这班学生的学习风格、对知识的接受能力、课堂的活跃度等，来确定教学设计。这样既能提高课堂教学效率也能更好的调动学生学习积极性，实现有效教学。

（2）设计教学活动。教师根据教学计划，先在云班课里按照项目、任务进行分组，这样方便查阅，也另资源、活动的归类更为准确，无论教师还是学习在调取的时候都更快捷。再根据之前的学情分析，设计一个任务里的活动项目，如案例分析题中，可以设计“头脑风暴”或“讨论”活动，可以调动学生参与的积极性，也便于教师掌握学生对知识点是否已经理解。一些调查类的题目，可以设计“投票”环境，系统会自动反馈各个选项的占比。在任务结束之后，可以设计“测试”，在题库里上传简单的选择题，来检测学生对这一章节的掌握程度。

（3）活动合理分布。在一次课中，教师要对各项活动进行合理搭配，不仅仅要有助于教学的呈现，也要考虑到活动的丰富性，比如：投票、头脑风暴、测试进行组合，学生在一堂课中不至于觉得单一乏味。

（4）提前上傳各种教学资源。活动类的项目尽量在课中展开，资源类的项目尽量提前上传资源库，比如说：教学PPT、知识点讲解的短视频、课外拓展阅读等，以便学生可以提前进行预习，上课的时候可以更有针对性也可以适当加快教学进度。

（二）课中“线上+线下”融合阶段

（1）正式上课之前，教师发起签到对学生进行考勤，推荐使用“手势签到”并控制签到时间，避免学生人在寝室却签到了的现象。系统会自动分配2经验值，可以计入平时成绩。教师端可以查看哪位学生缺勤，快速完成考勤任务。

（2）课堂互动“加点料”。教师按照传统授课模式先讲授此次课程的重要知识点，在课堂互动中，可以通过云班课中的“课堂表现”与学生进行互动。学生愿意参与时，可以采用“举手”功能，教师指明一位或几位同学来回答，与传统的举手回答比起来，优势在于可以对于主动回答问题的学生给予经验值的“奖励”，有助于过程性考核。针对于有些学生上课注意力不集中的情况，教师可以采取“手动选人”或“摇一摇”的功能，给学生以警醒。有些班级课堂氛围比较沉闷的话，教师可以发起“抢答”功能，抢答过程紧张刺激，可以迅速活跃课堂气氛。

（3）教师根据教学进度，可以按步骤发布事先准备的活动，如“头脑风暴”、“讨论”等。《国际贸易实务》签订合同章节中，有个案例关于“逾期接受是否有效”的问题，教师就可以发布“讨论”，学生将自己的答案输入，教师端就可以看到学生的作答情况，包括未完成的人，教师也可发布提醒。这个环节可以让教师准确掌控学生的理解情况，用以调整接下来的授课进度。

（4）小组讨论是课堂中常用的教学方法，但传统讨论的结果很难进行考核，讨论完之后就不了了之了。但借助云班课小组活动之后，学生可以将讨论的最终成果上传到软件里，不单老师可以进行打分，其他小组的同学也可以进行相互评分，实现多层次的互动。

（三）课后测试和巩固阶段

（1）在一个知识章节内容结束之后，教师可以发布小测试，主要是一些选择题，系统会自动出分，还能进行错误率的分析，教师可以有针对性地进行讲解，做到有的放矢。课后还可以布置“个人”或“小组”的作业，帮助学生更好地巩固知识。

（2）整个学期结束之后，教师可以登录教师端，下载所以学生的活动记录以及经验值，系统可以自动转化为学生的平时分，既真正实现了过程化考核，也大大减轻教师的工作量。数据导出之后还可以进行数据分析，方便教师进行教学总结也为今后的教学改革提供思路和方向。

三、基于云班课的移动信息化教学反思

虽然使用云班课之后给教师和学生都带来了很多便利，颠覆了传统的教学模式，对于高职的学生来说，激发了他们的学习兴趣，技能锻炼的成效也得以加强。但也存在着一些问题和有待改进的地方。

（1）课堂使用手机监管难度大。因为使用云班课授课，学生在上课过程中联网使用手机是必不可少的，但不排除部分学生趁机利用手机玩游戏、上网、聊天，教师在课堂纪律监管上难度加大。

（2）云班课在辅助教学时，想要把这些功能发挥好，需要教师课前的精心设计，得花费大量的时间备课。但一节课的时间又很短，教师必须对整个教学进行合理的设计和规划，才能实现良好的教学效果。

（3）教师在设计教学环节的时候，不应为了使用软件而使用，不应设计过多的活动，打乱课堂教学的节奏，也增加学生学习的负担，要把握好这个度。

（4）注重师生交流，课堂始终是师生面对面的交流互动的场所，软件只是教学工具而已，还是要做到以“学生为中心”，在移动信息化时代，不是每个人都面对冰冷的手机，而是有温暖的老师在身边。

（5）教师们要紧跟时代，不断创新，及时了解各种新的信息化教学手段，让新技术能更地服务于教学改革，提高高职教学成效。

参考文献

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[4] 张永霞 ， 粱涵. 智能手机辅助高职课堂教学的应用研究[J]. 科技界，2017（27）：21-22.

项目基金：2020年第二批基于“云班课”信息化教学课程，主持人：管琼斯.

作者简介：管琼斯（1987—），女，浙江台州人，硕士，讲师，台州科技职业学院，研究方向为市场营销学、职业教育.