王 高

(江苏第二师范学院，江苏 南京 210013)

科学探究是人们发现规律、获取知识的主要过程和重要方法,是物理教学的重要目标、内容和手段．科学探究是物理学科核心素养重要内容之一,也是物理观念、科学思维、科学态度与责任素养培育的基础．然而,中学物理实际教学中大部分老师搞的是“速成探究”而不是科学探究,即老师带着学生快速地完成探究程序,有“形式”却鲜见效果,欲速而不达．究其原因主要是在科学探究中让“思维”缺席了,学生不能形成自己的思考,被动地跟着老师“探究”,这种状况急需变革．本文以“牛顿第一定律”的教学为例做一深度探究．

1 格物致理: 物理的本质特征

物理学是基于观察、实验来建构物理模型,通过科学推理、论证来揭示自然界物质的基本结构、相互作用和运动规律,即:格物致理,格物——探究自然界的万事万物,致理——搞清其中的道理(客观规律、客观方法、客观理性)并加以运用,可见,科学探究是物理学的本质特征．

物理教育应该尊重物理学发展的历程,引领学生体验物理学发现、发展的探究过程．人类很早以前就对力和运动的关系进行了研究,基于不同的研究方法,产生了不同的认识,其中以亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿的观点最具代表性,见表1．师生通过查阅物理学史资料、辩论、实验探究等方式了解他们的观点、研究方法以及认识发展变化,体验到物理学是以真实证据为基础,通过归纳与演绎推理……