计 娟

（开封文化艺术职业学院 五年制大专部，河南 开封 475004）

教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）和《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012），为我国高校学前教育专业人才培养指明了基本的价值取向：即学前教师教育具有专业性和独特性，师资培养过程需要凸显实践性［1］。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出“促进产教融合校企‘双元’育人”的要求。学前教育综合性和实践性的专业特点决定了其人才培养要着眼于社会需要、行业需求和较高的专业应用性。在实践取向和合作导向的引领下，作为学前教育专业核心主干课程的学前专业教法课更应该做出顺应教育事业发展导向的调整与改变。

一、高职学前教育专业教法课的实施现状

《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）强调：“（幼儿园教师要）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。”学前教育专业教法课是学前教育专业的核心主干课程，在学前教育专业课程中具有举足轻重的地位，探索合理且高效的教法课教学策略成为学前教育专业实现应用型人才培养目标的重要因素，高职学前教育专业教法课一直不断地进行改革和探索，并取得了一定成效。

为了解、评估高职学前教育专业教法课的实施情况，课题组向高职学前教育专业应届毕业生发放调查问卷312 份，回收有效问卷312 份。其中95.2%的学生认为“幼儿的年龄特点对教法很重要”，这一比例比刚开始接触教法学习时的21.2%增长了74.0%；……