崔 革，陈 奇

(鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007)

现代信息技术作为教学的工具和手段，不仅能够进一步丰富教师的教学内容，使教学过程更加具有趣味性，而且还能增加课堂的生动性，使得幼儿更乐于参与课堂教学，促进幼儿的身心健康发展，降低幼儿对知识理解的难度，有效解决幼儿因神经发育水平的原因导致的理解困难.教师可以通过多媒体塑造良好的学习情景，激发幼儿的学习兴趣或通过多媒体为幼儿提供优秀的行为模仿对象.教师对信息化技术的理解和运用决定了教师信息化技能的水平.通常对教师信息化教学能力进行的评价，采用TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识)问卷进行测量，通过数据分析发现教师的教学能力在教育技术、内容、方法3个方面及其交叉领域存在的问题.从已有的TPACK研究来看,TPACK的测量因不同的教育领域而有所变化，在具体的问卷内容和题目方面有所差异[1-3].本研究以中文版TPACK问卷为基础，根据学前教育专业的特色，改编出学前教育TPACK问卷作为测量工具.

1 研究方法

1.1 学前教育专业TPACK问卷

本研究采用的TPACK问卷，是在国外经典TPACK研究的基础上[4-5]改编的《学前教育专业TPACK问卷(教师版)》和《学前教育专业TPACK问卷(学生版)》.问卷采用李克特五级评分方式从“非常不符合”到“极其符合”设置，赋值从小到大分别为1～5分.两个问卷在题目上一一对应，每个问卷的维度均一致.TPACK问卷由TK(技术知识)、CK(内容知识)、PK(教学知识)、TPK(技术教学……