任立冬

教育惩戒伴随着教育的产生而来，近年来却饱受争议。因受国际人本主义思潮影响，教育界普遍倡导赏识教育，提倡家长、教师要尊重孩子，与孩子平等对话。但实践经验告诉我们，赏识教育并非万能。我们从小给孩子的都是赞美，孩子听不得批评，表面看是“现在的孩子太脆弱”，实质上却是孩子从小就缺少批评教育，被“高帽子”冲昏了头脑。在班级管理中，许多班主任也并没有真正弄清楚什么是教育惩戒，不了解其内涵，在实践中无法与体罚、变相体罚进行有效区分，教育惩戒也跟体罚、变相体罚一样变成了教育的“雷区”。

新规把教育惩戒纳入了法治轨道，教育惩戒已经没有了“要不要”的问题，如何行使教育惩戒权，成为摆在中小学班主任面前的一大考题。笔者认为应该做好以下几点：

首先，班主任要提高自身对教育惩戒的认识。在班级管理中，对于孩子正确的行为，我们要给予鼓励和赏识，使之继续坚持。对于其错误的行为，我们可以给予惩戒，使之引以为戒。教育惩戒与赏识教育之间并不存在“有他无我”的矛盾，两者都是不可或缺的教育手段，完全可以在日常的班级管理中互相补充。

其次，班主任要静心研读规则，民主制定班规。班主任通过静心研读规则，全面了解教育惩戒在什么情况下可以实施、如何实施、要避免的不当教育惩戒行为有哪些等。在此基础上，通过班會引导学生集体讨论，民主制定班规。全国知名班主任郑立平老师的“弹性惩戒制度”就非常值得我们学习。郑老师的“弹性惩戒制度”分为若干条，每条违规行为都设置若干条具体惩戒措施，由违纪学生根据自己的情况自主选择其中一条接受惩戒，合情又充分起到教育作用。

再次，班主任要有意放手，依靠班委执行好班规。魏书生老师曾说过：“管是为了不管。”班主任管理班级的最终目标是培养学生的自我管理能力。班委委员由全体同学竞选选出，班长、班委委员讨论聘任小组长，其余同学做班规监督员。这样，每个学生都是班级的管理者，都有自己负责的班规条目，各司其职，既培养了责任感，又树立起了规则意识，可以有效预防违反班规的事件发生。

最后，班主任要“有温度”“有智慧”地行使教育惩戒权。班主任要通过积极主动的学习，不断提高自身的专业素养，用爱心、教育智慧“游刃有余”地行使教育惩戒权，妥善处理班级管理中的各种问题。

总之，中小学生出现不良行为时，恰恰是教育的良机。新时代的教育工作者要提高自身对教育惩戒的认识，以爱与尊重为前提，以促进学生发展为目的，依据学生违纪行为的轻重和性格特点，正确、规范、有效地行使好教育惩戒权这把“尚方宝剑”。

（作者单位：山东省肥城市白云山学校）