曾筠 邹长虹

[摘 要] 在“互联网+”背景下，了解医学英语词汇的来源和文化背景就显得极为重要。探讨根据美国著名的学习规律：“学习金字塔”理论设计并实施的医学英语新词教学模式对医学生词汇学习方面的积极影响，以及在医学英语词汇教学模式改革实践中产生的效果，以期为医学英语新词教学的教学模式改革提供参考。

[关键词] 医学英语新词;教学设计;词汇教学改革

[基金项目] 2019年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“创‘双一流建设背景下医学专业类SCI论文写作的外语能力与技巧培养研究”（2019JGA147）;2019年度广西医科大学研究生课程建设项目“创‘双一流建设背景下医学研究生SCI论文写作课程建设探讨与实践研究”（YJSB2019009）;2017年度广西教育科学“十三五”规划项目“‘互联网+背景下网络新词在广西高校英语专业词汇教学的探讨与实践研究”（2017B090）

[作者简介] 曾 筠（1983—），女，广西合浦人，文学硕士，广西医科大学外国语学院讲师，主要从事医学英语翻译、教学法研究;邹长虹（1962—），女，江蘇苏州人，文学硕士，广西医科大学外国语学院英语专业教授，硕士生导师，主要从事英语语言学和应用语言学研究。

[中图分类号] H319.1   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）11-0077-04    [收稿日期] 2021-01-12

一、引言

随着信息的迅速传播，互联网已成为使用和传播新医学英语单词的主要场所。医学英语新词是全球医学和科技不断发展的必然结果，中国医务工作者常用的医学英语词典一般包含50，000至60，000个条目，尽管如此，新词仍在不断出现。在人类与疾病做斗争中诞生了许多新的医学词汇。这些医学英语新词起源于实验室和科研机构，弥补了现有知识面的不足，并被用来更好地进行交流，促进学术科研的进展[1]。本文以新型冠状病毒肺炎疫情背景下产生的新词为例，参考美国“学习金字塔”理论，分析医学英语新词教学模式对医学生词汇学习方面的积极影响，及在医学英语词汇教学模式改革实践中产生的效果。

二、“学习金字塔”理论

1946年，埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”理论[2]。2002年，美国缅因州国家培训实验室（National Training Laboratories，Maine）基于Dale开发的“学习金字塔”[3]将主动和被动学习方法的概念和学习者对学习方式有所偏爱的特性添加到金字塔理论中，也称作“经验锥”[4]。“学习金字塔”理论用数字形式表明使用不同学习方法的学习者在两个星期后能够回忆起所学知识的多少为衡量学习效果的标准。

三、医学英语新词教学模式在词汇教学改革的具体应用

在医学英语的学习过程中，医学英语词汇比较严谨和严肃，教师应该引导学生主动获得一些相关的文化背景知识。通过查找新词的含义，辩论新词的合理性，不但有趣味，丰富课堂内容，还有助于加深对医学英语词汇的理解，达到帮助学生完整地呈现一个医学英语新词的内涵并使之在现实语境中得以理解和运用的教学目的。教学设计主要采取三步走策略：背景知识，案例分析，总结汇报及点评。以COVID-19一词为例，我们将医学英语新词教学模式作为词汇教学改革的教学设计作简要描述。

（一）课前在线查找相关资料

1.医学英语新词的来源。在教学第一个环节，教师在课前布置学生查找新词来源的任务，学生可以从媒体、新闻和百科数据库里查获新词产生的来源等相关信息。以查找新冠肺炎命名的时间线为例，从2019-nCoV到SARS-CoV-2和COVID-19的命名时间线为线索，学生可以从媒体新闻中获得相关背景知识。例如，2019年12月，中国武汉报道了一次重大的新疫情。2020年1月12日，世界卫生组织（WHO）将其命名为2019新型冠状病毒（2019-nCoV）[5]。2月8日，国家卫健委会发言人就新型冠状病毒引起的肺炎的临时命名发出通知：新冠病毒引起的肺炎的统称是“新冠状病毒性肺炎”，简称为“NCP”。2月11日，国际病毒分类委员会（ICTV）宣布，新冠病毒（2019-nCoV）正式归类为严重急性呼吸综合征冠状病毒2（severe acute respiratory syndrome corona-virus 2，SARS-CoV-2）[6]。当天，世界卫生组织（WHO）宣布，由该病毒引起的疾病的正式名称为COVID-19[7]。

2.医学术语新词的构词法。随着新冠肺炎全球大流行，许多相关医学英语新词逐渐涌现出来。例如，COVID-19中，“CO”是指冠状病毒的形状如皇冠（corona），“VI”是指病毒的英文viruses前半部分，“D”是疾病的英文单词首字母，“19”则表示该疾病发现的年份是2019[8]。所有字母必须大写，字母顺序不可调换不能拆分单独使用。又如，Blursday（=blurs+day，混日子）和Quarantinini（=quarantine+martini，隔离鸡尾酒），还有Loxit（=lockdown+exit，脱封，同脱欧BRIX一词类似）及Covidiot（=Covid+idiot，新冠白痴）则是在两个单词中各选取了一部分合二为一;而Maskhole（=mask+asshole，口罩混蛋）则是用构词法中的派生法仿照原有的同类词引出的近似词[9]。由此可见，医学术语新词的发展遵循着英语语言的基本规律，通过以上构词方式为例，学生就可以归纳总结出医学英语新词的构成规律了。

3.医学新词的文化内涵。在查找资料之前，教师需紧扣新词的背景知识，给学生设计几个必须回答的问题，意图扫清新词背后的文化内涵这一拦路虎。以新冠肺炎为例可设计以下几个问题让学生提前思考。

问题1：为何COVID-19是新冠肺炎的唯一名称？

为解答这一疑惑，学生会自发在线上查找世界卫生组织在深入反思历史上疾病命名的经验教训的基础上，联合世界动物卫生组织和联合国粮农组织，于2015年共同制定了的《病毒命名最佳实践原则》[ 10 ]，其中有关于流行性疾病命名的表述如下：“在疾病名称中应避免使用地理方位、人名、动物或食物种群，涉及文化、人口、工业或职业（如军团）和可煽动过度恐慌的术语”[ 11 ]。

问题2：为何冠状病毒的分类名是

SARS-CoV-2？

教师在抛出这个问题的前提是，不要求学生从专业的角度去搞懂其命名规则的原理，而只需让学生明白弄懂新词文化内涵所需要经历的必要步骤，以便学生举一反三，帮助其日后学习新词的时候有侧重点。如果非要搞明白所有专业领域的知识，那将花费太多的时间和精力才能实现，不利于新词的记忆和学习，就本末倒置了。当然，如果学生学有余力，并对此感兴趣，例如命名规则这类的知识点对于医学生而言也是有必要的。原来，为了便于交流，国际病毒分类委员会（ICTV）下属的冠状病毒研究小组（CSG）进一步建议使用图中规则来命名不同的分离病毒株，因此，SARS-CoV-2的由来实际参考了ICTV的命名规则[ 12 ]。

问题3：新型冠状病毒的通用名是什么？

尽管“SARS-CoV-2”这个名称已确定新冠病毒的分类学名称和位置，但学术界会否采用该名称来指称新型冠状病毒尚不确定[ 13 ]。中国的病毒学学者认为新型冠状病毒应有自己的名称。因为“SARS-CoV-2”既不与疾病名称相符，也没能充分展示病毒本身的特征，这很可能引起关注和争议。中国学者认为，基于COVID-19的病源，流行病学和临床特征的基本信息，新型冠状病毒应命名为“2019年人类冠状病毒”（HCoV-19）[ 14 ]。

（二）线下课结合案例分析

在教学第二个环节，教师要求每个小组学生在讨论时都应主动了解医学英语新词在国际语境下所呈现的文化内涵，以辩证法的观点来对医学英语新词所涉及的社会现象和文化冲突的案例进行分析。

（三）总结汇报及点评

根据“学习金字塔”模型，学生可以记住他们向他人教授内容的90%左右。“teach others”的最常见形式是对等辅导，因此，“teach others”的最好方式是在学习小组中。在教学最后一个环节，教师要求小组成员借此机会向其他小组成员教授所讨论的案例分析。

有些小组汇报时总结：“综上所述，美国国务卿将COVID-19称为武汉病毒，这是歧视性称谓，这是违犯联合国关于《病毒命名最佳实践原则》中“避免使用地理方位”的有关规定。

有些小组提出了：“抗击COVID-19是人类的共同任务。我们应该首先拯救生命，共同努力防治这一流行病，而不是争论谁对谁错”的意见。

最后，教师在学生结束小组汇报后适当进行“点评+总结”是很有必要的。如“目前，学术界对此有越来越多的争论，对流行病疾病和病毒的命名既要客观科学，描述到位，又要短小精干，易于传播，尤其新型冠状病毒肺炎是2019年末开始肆虐全球的，关于新型冠状病毒肺炎的溯源与治疗研究还有待深入。”

四、结语

医学英语新名词的教学模式是在线和线下教学相结合的混合课堂。线下课堂教学和在线学习应该是一个有机的整体。因此，线下课堂教学的内容应与在线内容相配合[ 15 ]。

以互联网为载体，在混合教学模式下，遵循“学习金字塔”理论的规律，让学生提前获取课程内容背景知识等相关信息;以教室为平台，提供学生主动参与协同学习的环节。另外，教师要在课堂教学中加入对学生在线学习成效的评价，以期达到较好的教学效果。

参考文献

[1]王恬.医学术语新词的产生、构成及翻译[J].继续医学教育，2013，27（6）：31-35.

[2]徐国艳.基于学习成效金字塔理论的远程混合式教学设计与实践[J].计算机教育，2020（6）：17-20+29.

[3]周红飞.运用“学习金字塔理论”的英语教学案例分析[A].河北省教师教育学会.2019年河北省教师教育学会第六届中小学教师教学案例论坛文集[C].河北省教师教育学会，2019：3.

[4]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014（7）：133-138.

[5]官方发布：新冠病毒被命名为SARS-CoV-2，疾病名称为COVID-19[J].中国医学计算机成像杂志，2020，26（1）：38.

[6]Hui D.S.， I Azhar E.， Madani T.A.， et al. The Continuing 2019-NCoV Epidemic Threat of Novel Coronaviruses to Global Health - The Latest 2019 Novel Coronavirus Outbreak in Wuhan， China. Int J Infect Dis. 2020 Feb;91：264-266.

[7]世衛组织命名新型冠状病毒引发的疾病：2019冠状病毒病[EB/OL].（2020-02-12）[2020-03-26].http：//guoqing.china.com.cn/2020-02/12/content_75696681.htm.

[8]Covidiot是什么意思？BBC专家解读疫情催生的新词[N].中国日报，2020-08-03.

[9]刘娟.浅析网络英语新词的翻译技巧[C].外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）.四川西部文献编译研究中心，2020：478-480.

[10]Krupovic M.， Varsani A.， Kazlauskas D.， et al.Cressdnaviricota： A Virus Phylum Unifying Seven Families of Rep-Encoding Viruses with Single-Stranded， Circular DNA Genomes. J Virol. 2020 Jun;94（12）.

[11]人民日報：借疫情污名化中国，于法不容——人民日报[N/OL].（2020-04-24）[2020-04-26]http：//world.people.com.cn/n1/2020/0424/c1002-31685828.html.

[12]刘存，梁琳，崔尚金.ICTV第十次病毒分类报告中对瘟病毒属的修定[J].病毒学报，2019，35（3）：565-568.

[13]罗汶鑫，李为民.应对新型冠状病毒肺炎的诊治技术[J].中国呼吸与危重监护，2020，19（3）：209-213.

[14]张冬梅，姜世勃，石正丽，等.关于新型冠状病毒命名的思考与建议[J].中国科技术语，2020，22（2）：5-10.

[15]刘长波.混合式教学模式在实践中有效应用的思考[J].轻工科技，2021，37（2）：153-155.

Thinking and Practice on the Reform of Medical English Vocabulary Teaching under the Background of “Internet +”

ZENG Yun， ZOU Chang-hong

（Foreign Languages School， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： Under the background of “Internet +”， it is very important to understand the source and cultural background of medical English vocabulary. This paper explores the positive effects of the new vocabulary teaching model of medical English which is designed and implemented according to the famous learning law put forward by the United States， the Learning Pyramid theory， on medical students' vocabulary learning， hoping to provide a reference for the reform of teaching model of medical English vocabulary teaching.

Key words： new words in medical English; teaching design; vocabulary teaching reform