郭兴刚

摘 要： 高中历史教学是通过对高中历史教学过程的摸索，展示高中历史教学的原则，从而提高教学水平，不断完善自我，整体提升素质。

关键词： 高中历史教学 历史思维 思维基础 师生关系

一、老师历史知识必须深厚，为培养学生的历史思维技巧打下根基。

因此，在教学过程中要加强历史观点教学，注意精确、科学地抒发历史观点，更要领会和驾驭历史观念。在课堂中引导学生研习和领悟历史观念的过程，锻炼培养学生的观察能力和规律性，是一个时代、一个时段的历史原形的特质和规则，值得着重的是，讲解高中历史务必和有计划的培育学生的研习能力相结合，知识和能力是相得益彰的，知识是能力的根基，能力的产生是深入获得知识的前提。由此在课堂中既不能简单讲解课本知识而不培育能力，更不能单一培养能力而脱离课本知识，更应在传授历史知识时落实能力培养，在能力培养的根基上获取新的知识。在历史课堂中，要达到一定的深厚，必须从全局上掌握教材，产生系统的知识构造，从而带领学生更深入地总结分析和讲出史实原形、历史征象和历史观念之间的内涵关联，更是技能锻炼的要点，即要求老师在课堂中重视讲义中的知识的内在关联。

二、以历史教学的适用性与社会现实性提高学生学习历史的主动性，促使他们的思想生动起来。

历史是前人生活的再现，包含前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。我们要以史为鉴，古为今用，以人类历史为研究对象，突出表现社会功效。由此在整个历史教学进程中，老师应力图做到教材内容与实际生活紧密团结，尽可能地选一些与教材相关的具有典范性更是学生普遍关注的热门问题，教导学生利用历史唯物主义思想进行理解，科学地使历史和现实熔于一炉。这样学生通过历史课堂的学习，更会感觉历史非昙花一现，而是真正完全可以和各种各样的实际现状接轨。除此之外，我们还要重视用学过的历史思虑推敲方法紧密联系分解社会热门问题，从不同层次、不同角度理解领悟分析历史形式情景现象。

三、启发学生打下优良的思维基础，在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等。

让学生学会浏览阅读课本，掌控精确的浏览阅读方法是培植历史综合判断能力的根基，主要方式是出具展示阅读纲要、找出阅读实质的着重几个字或句，设想一些提升能力的问题。出具展示阅读纲要是本节课的着重内容使学生知道怎样找阅读内容的实质，它是有规则的，一个段落头尾的第一句话或最后一句话，常常是此小结首要内容的总结，二战时期的影响中，段段的第一句就是要点句，它总结了整个段落文章的实质，此外阅读时要领会着重词句的含意。前苏联的精神高度集中的政治体制，“高度集中”是核心词，要领会要贯通剖析苏联解体的缘由。更要引领学生自己归纳一篇文章的中心思想，换成自己的话就是，引领学生搞清楚文章的具体内容是什么，而后换成自己构造的语言表达出来，老师们要给学生们自己表达说话的机会。还要学会懂得自己推敲思考。学生在研习历史内容的过程中要养成独立分析、综合、推理、判断的思维习惯，碰到疑问要从多角度罗列其表面和隐含特征，然后汇总关联。更要积极调动学生的思维活动，使他们在表象和概念的基础上进行分析、综合判断，推动学生发现藏匿在事物身后的问题。

四、探讨是进行思维活动的最佳模式。

在历史课堂中，创设探讨的情境，诱导学生讨论，激励学生各抒己见，相互辩驳，老师主动及时地指引，能够使问题在探讨中很好的处理掉，在知识的探讨中获得认识和经验，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。高中历史教材，一个显然的特质，就是从崭新的角度丰富历史原材料，配合相宜的思考题，要求学生充分利用有效的信息，综合所学教材知识内容，对该相关问题进行探讨研究。为培育学生分析领悟技能的最佳使用工具，必须充分地利用课本资料，并以重点题目为例子，逐一仔细诠释，传教给学生解题的方法门路。首先要阅读材料，理解材料。其次，由概念引起其他相关概念，设想课文中的主要内容来解题。还有的是要弄清楚问什么，经过阅读提供的资料可否立刻找出问题答案，常常提供一些历史资料题，逐步地由易而难安排一些分析题，让学生反复练习，巩固学习效果，提升学生对历史的兴趣，经过研习普及可以很好地提升能力。高中历史教学中的反复研习训练，可以使学生透彻深入地掌握历史根基知识，更能培养学生使用技能技巧灵活运用的解题能力，使思维具有灵活性。另外，在传教给学生解题要领技巧的同时，在充分利用课本中资料的前提下，课堂上要尽量增加大纲以外对本历史资料起到补充能量的内容，充分利用电教化方式，使学生见闻广博，博古通今。还要增加趣味性材料，调动学生的思考分析积极性和准确性，研习有针对性和目标性才能达到目的。一个题目多种练习方式，一个填空题六个选项，可以当六道题作，一个选择题六个选项，可当成六道题，学生可以根据具体情况设想训练一些分析综合判断题。选择题可以审核学生的多种技能，材料题可以锻炼学生的理解领悟总结能力，问答题可以锻炼学生的概括归纳和措辞抒发文字表达能力。要对症下药，一针见血，依据着重难点点评，提升学生的解题技能，继而温故旧得知识，得到新的理解和体会。此外，归纳概括教材实质知识结构是训练思维活动的首要方式，针对所学内容提取重点，找出事物之间内在必然的联系规律，促使学生对所学知识内容有一个体系完美清楚的迹象，经过段落中心思想的方式开展思维活动的练习。总而言之，历史在表象概念的基础上进行分析综合判断推理的能力是培养历史教学的根基。这些能力将来可以用于实践日常生活，是别的任何学科无法供给的。

五、建立良好的师生关系是进行情感教育的前提条件。

古人云：“亲其师，信其道。”凡是学生喜欢的老师，那学生一定会爱屋及乌，比较喜欢这个老师所教的学科。可见构建良好的师生关系不仅能提高课堂教学效率，而且是进行情感教育的前提条件。教师只有具备强烈的情感态度和价值观意识，才能有效加强对学生情感态度和价值观的教育。一般而言，学生对教师的言行举止、态度表情都有特殊的敏感性，教师对学生的影响，除了知识和技能外，更重要的是情感教育，正如俄国著名教育家乌申斯基指出：教师的人格和情感魅力，对学生心灵上的影响是任何奖惩制度和道德箴言都不能代替的一种教育力量，教师的理想、信念在教育中具有决定性意义。因此，一线教师首先要具备开朗、豁达、幽默的情怀；其次，加强与学生的情感沟通，用自己积极向上的奋斗意志影响学生，尽量采用亲切的教学态度、幽默的教学语言，有利于放松学生的心态，为增强学生的健康心理埋下伏笔。

现在的教学多是为考试服务的，历史课也不例外，课堂教学内容都较单一，枯燥无味，老师讲学生背似乎已是一种模式。这种模式引来的是学生的反感、缺乏对历史的研究和学习它的兴趣，现在的科技发展成果已经走进校园，但是很多历史教学还是停留在传统模式上，现代化的技术不能充分在课堂上得到利用，不仅影响学生学习历史的兴趣，而且在一定程度上影响教学质量。历史是一门有特殊身份的学科，老师在课堂上教给学生的仅仅是历史的表面，更深层次的东西并没有成为课堂重点，没有仔细地讲解挖掘，这样会给学生造成一种学习的错误方向，总认为历史知识背背就可以，不对其他方面重视。其实，真正地学习历史会对学生有很大帮助，教给学生一些道理，培养他们的情操，树立正确的人生观与价值观等，但现在的重点是考试，完全忽视这些地方。做题是历史学习不可或缺的一部分，但是当前很多老师没有理解历史学习中做题的真正目的和用意，往往喜欢布置大量题目让学生完成，误认为做题量和学习效果成正比例。这种想法是错误的，这种错误的做法不仅会事倍功半，还会让学生丧失学习兴趣。在做题练习中，教师要树立正确的意识，摒除“题海训练”的做法，重视对学生做题方法和能力的训练。在做题中教师要发现大多学生存在疑问的题目，从学生角度进行讲解，保证学生理解。另外，要培养学生对相关题目的思维方向，做到举一反三。在做题训练中教师要引导学生发现题目中有的课本中不存在信息，让学生积累，丰富学生历史知识，有助于今后学习。在做题训练中，教师还要善于发现学生不熟悉的题型，精心选取一些试题示例，让学生在练习中加强巩固，掌握某一题型的学习方法。

对于有些否定历史的社会言论，一定要让学生有自我的认知，去其糟粕。历史记录的是灿若星辰长河中弘扬的人性、道德、善良、勤劳、智慧。只有知识的博学才能辨别是非，推动学生各方面全面发展，形成健全人格。