张辉蓉，谢小蓉

(西南大学 教育学部/中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心，重庆 400715)

STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)的简称，由美国政府提出的STEM教育战略衍生而来，最初只有科学、技术、工程和数学四门，学科后来加入艺术，成为包容性更强的跨学科综合教育[1]。发展STEAM教育已成为我国人才战略的重要组成部分，也是提升国家竞争力的紧迫要求[2]。我国的STEAM教育正处于起步阶段，还没有专任的STEAM教师，学校开展的STEAM教学主要由校内的数学、科学、物理、生物、信息技术等学科教师兼任，但这些教师从事STEAM教学的专业知识和能力亟待提高[3]。STEAM专任教师在发展STEAM教育中扮演着至关重要的角色，是有效推进STEAM教育的重要保障。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)是教师开展教学活动时运用的最核心的教师知识，在教师专业发展中具有重要意义[4]。STEAM教育的发展关键在于教师的PCK。明确STEAM教师PCK的内涵、特征、构成及建构逻辑，有助于推动STEAM教师专业发展，促进STEAM教育质量提高。

一、STEAM教师PCK的内涵与特征

1. STEAM教师PCK的内涵

根据中国教育科学研究院STEM教育研究中心发布的《STEM教师能力等级标准(试行)》(下文简称《标准》)，STEM教师指从事科学、技术、工程、数学及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合的专业人员。STEAM教育是由STEM教育衍生而来。因此，STEAM教师是指从事科学、技术、工程、艺术和数学及相关学科的教育工作，并进行跨学科整合的专业人员。《标准》将STEAM教师能力分为五个维度，具体包括STEAM教育价值理解、STEAM学科基础、STEAM跨学科理解与实践、STEAM课程开发与整合、STEAM教学实施与评价。……