方晨晨，曹连喆

(1. 北京大学 教育学院，北京100871； 2. 首都师范大学 教育学院，北京 100037)

一、问题提出

2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)发布，对劳动教育的重视提升到了前所未有的新高度。《意见》指出家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能。同年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》对家庭劳动教育做了更加细致和具体的指导。加强劳动教育已经上升为国家战略，是学生全面发展不可或缺的一环。然而，家庭作为学生劳动教育的重要场域，目前而言做得并不够。我国学生的家庭劳动参与度较低且少于其他国家。中国城市独生子女人格发展课题组对3 298名10—15岁的城市独生子女进行调查发现，独生子女平均每天的家庭劳动时间只有11.32分钟，不足0.2小时。而同一时期，美国孩子平均每天家庭劳动时间为1.2小时，韩国为0.7小时，英国为0.6小时，法国为0.5小时[1]。王飞和徐继存通过对6省市的4 224名学生进行调查，发现26.7%的初中生在家不劳动。其中，男生不参与家庭劳动的比例高于女生，城市学生不参与家庭劳动的比例高于农村学生[2]。在我国，学生参与家庭劳动偏低是一个不争的事实。家庭劳动教育存在被淡化、被丢失、被忽视的现象。

劳动具有促进人的全面发展的教育功能[3]。著名教育家苏霍姆林斯基指出，劳动是塑造人、培养人的关键途径，甚至是最重要、最根本的手段；……