许锋华，陈俊源，聂文庆

(1. 华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079；2. 中南民族大学 教育学院，湖北 武汉430074)

一、问题的提出

核心素养牵引着我国基础教育在新时期的发展方向。随着《中国学生发展核心素养》的发布，核心素养成为各学段教师新的育人目标。在此背景下，班主任需要具备哪些素养才能更好地培育学生的核心素养，不仅成为大中小学班主任关注的核心议题，也受到有关研究者的重视。目前，学术界关于班主任核心素养的研究主要有以下两种取向：

一是整体探索中小学班主任核心素养。例如，有学者基于未来班级的发展走向提出，中小学班主任核心素养应包含领袖型人格、教育家情怀、学习型品质与课程开发者等4个方面[1]。也有学者划分了中小学班主任核心素养与专业标准的3个层次，即基础标准、核心标准、理想标准，并进一步细化出11个指标[2]。还有学者运用德尔菲法和文本分析法得出中小学班主任应具备5项基础素养与3项核心素养[3]。

二是聚焦特定学段或特定类型学校的班主任核心素养。这具体分为如下几类：第一，厘清小学班主任核心素养的维度与要点。如，将小学优秀班主任素质归纳为人际交往倾向等5个方面，每一个方面又包含不同的具体项目[4]。第二，研究高中班主任核心素养的主要构成。例如，有学者基于普通高中的走班教学背景提出，高中班主任应该具备管理素养、研究素养和信息素养等3种核心素养[5]。第三，研究高校班主任的胜任力。……