于泽元，邱德峰

(西南大学 教师教育学院/教育部师德师风建设研究基地，重庆 400715)

教师是人类灵魂的工程师，承载着传播知识、塑造灵魂、塑造生命的重要角色。习近平总书记提出要将教师的师德师风作为评价教师队伍建设的第一标准[1]。2018年出台的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也将“加强师德师风建设”放在了深化教师队伍建设改革最为突出的位置。当前，学界已经对师德展开了诸多的研究。然而，就高校教师的师德养成而言，学界多从制度建设的视角审视师德问题，而对于师德建设能否真正转化为教师个体的自觉行为则关注不够[2]。如果过于依靠制度设计，则很有可能造成“理性人”与“德行人”的对立[3]，最终引发诸如“道德风险”、师德的非道德化的危机[4]。师德是道德的特殊体现，而道德的维持是通过道德主体内心信念的建立，以及适当地借助于舆论、传统、教育等精神力量进行的，道德主体内心信念的确立是最为关键的一步，道德的本真之处在于道德主体的自悟、自觉，以及自律[5]。同样，在师德的形成过程中，需要将重心从外在的制度建设转向教师内在的自我建构上。自我统整的教师发展理论从教师自我内在的统整出发，强调教师内在价值对专业发展和外在环境的整合。此过程有利于减少外在规范与内在需求之间的张力和矛盾，增进教师对自我的认同及对职业和环境的有效应对能力，能够为理解高校教师师德养成的内在原理、寻求提升教师师德的实践路径打开新的思路。……