本期答问名师

贺蓉，上海市教育委员会教学研究室幼教教研员，主要研究方向为幼儿园课程设计与实施、幼儿园课程领导力、幼儿园教师专业发展。出版著作《我在美国做“影子校长”》;主编《幼儿园课程领导力在生长》《童心玩数学——新课程背景下的数学活动》;参与《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》《今天，怎么做个好园长》《课程领导：学校持续发展的引擎》等书籍的撰写。

读了这篇由偶然发现的鸟窝引发的幼儿园课程实践故事，我发现，这位教师不仅在用心地设计和组织活动，也在不断问自己：这样做幼儿园课程就好了吗？为什么我好像对自己的课程实践不那么满意？该教师似乎在表达遭遇了某种“瓶颈”。而这种对自身行为的思考，正是教师获得新的发展机会的开端。

审视：活动是在跟随“教师的逻辑”还是“幼儿的关心”？

这个案例让我们比较完整地了解了这位教师在班级中开展的一系列相互关联的活动。根据该教师的记录，我们能够发现她有一定的教育经验，认同“尊重幼儿”的理念，关注幼儿的兴趣，并尝试据此来设计活动，努力从幼儿发展的立场创设多样化的学习机会，鼓励幼儿通过亲身参与来推动活动的开展。

我们也在案例中看到了幼儿在活动中的真实表现，从最初对鸟窝的好奇与猜想，到后续阅读绘本、收集资料、制作并安放鸟窝等，幼儿始终在参与，有表达、制作、提问等机会，这说明该教师有一定的课程实践经历。……