杨瑞玲 颜荷卿

摘 要：当前，德育工作越来越受到重视，各项以德育为核心的工作正如火如荼地开展。中职院校积极响应号召，构建“五位一体”的管理、评价模式，明确当前中职教育目标，促进师生共同发展。本文对中职德育“五位一体”评价体系进行研究，以期提升中职德育工作的实效性。

关键词：中职    德育    五位一体    评价体系

知情意行境“五位一体”的德育模式是我们在德育工作不断摸索与发展所取得的成果，是以培养全面发展的社会需要的人才为目的的教育理念。中职德育工作应深入领会“五位一体”重要理念，明确知情意行境的基本原则，使中职德育评价工作能够有理有据、循序渐进地开展，构建“以人为本”的评价机制，使中职教育在提升学生专业知识水平的同时，也能提升学生的道德品质修养。

一、中职实行德育“五位一体”评价体系的重要意义

（一）提升教学质量

以往的中职德育课程内容存在重理论、轻实践的问题，教师将知识点记忆作为重点，不重视学生对学习内容的理解，致使教学工作与实际相脱节，德育教学效果不尽如人意。由于评价机制的缺失，致使师生间缺乏有效互动，影响师生间和谐交往，也在一定程度上影响到德育工作的持续开展。与此同时，由于评价指标不明确，德育工作无法渗透到学生的生活当中，也就无法帮助学生养成良好的行为习惯。通过“五位一体”评价机制的构建，可以跟踪与观察学生的学习情况、身心发展状况等，进而帮助教师更加全面地了解学生的实际情况，为德育工作的持续开展奠定良好基础。

（二）优化德育管理体系

中职教育以培养学生的职业能力为根本目的，这使得中职院校各项工作都围绕职业教育展开，进而忽略了对学生的多维引导，有悖于学生全面发展的初衷。德育“五位一体”评价机制的构建使德育管理体系不断得到优化，教师的观察范围从学生的学习情况延伸到方方面面，为学生的个性化发展创造了有利条件。

（三）提升中职院校向心力与凝聚力

“五位一体”既是德育工作的核心所在，也是中华传统美德的重要表现。通过德育“五位一体”评价机制的构建，引导全校教职工共同参与到育人工作中，在各部门的协同作用下实现德育工作的落地见效，使职业教育突破保守固化的僵局，迸发出新的活力。

二、當前中职德育评价体系存在的问题

（一）德育评价未发挥引导性作用

目前，中职德育工作内容与评价方式仍未实现有效结合。一方面，德育工作的内容相对缺失，除与传统文化、传统美德等相关的课题外，对性道德、环境道德、网络道德等内容涉及较少，且德育工作的开展方式较单一，无法激发学生的参与热情。另一方面，评价的方式相对固化，教师仍然将考试作为学生评价的主要方式，致使教师对学生学习成绩外的情况了解甚少，在一定程度上导致中职教育“知”与“行”的分离。

（二）德育评价缺乏实效性

随着互联网的普及与发展，学生接收信息的渠道更加多元，若不具备良好的人格和心理素质，学生很容易受“享乐主义”“拜金主义”等腐朽思想的影响，进而形成极端的价值观，对学生日后的发展造成不良影响。而由于中职德育工作存在片面性，致使学生的实际心理情况得不到重视，自我教育能力、道德判断能力等指标的缺失导致学生不能很好地进行自我调节，容易感到挫败与迷茫。

（三）德育工作缺乏开放性

在新课改背景下，德育与教育是相辅相成的关系，两者存在不可分割的内在联系，这使得新时期中职德育工作的开展必然要寻求与教育、家庭乃至社会间的关联。然而，纵观中职德育现状，教师未能灵活利用学校资源，无法与学生家庭构建起良好的合作关系，致使德育工作与学生生活实际相脱节。以评价机制为例，大多中职院校的评价内容普遍围绕着学生成绩展开，缺乏对学生家庭关系、社会参与等情况的关注。

三、中职德育知情意行境“五位一体”评价体系的构建

（一）以“知”育情，奠定德育工作基础

“知”有双层含义，一层是指教育工作中最基本的知识普及，另一层则是指学生的认知能力。“五位一体”下的德育评价体系的构建应立足于教学工作的根本，在传授知识的同时加强对学生认知能力的培养。例如，德育评价的指标应具有良好的引导性，让学生认识并了解中华优秀传统文化，意识到自身在社会主义建设事业中发挥的重要作用，使学生能够自觉肩负起维护祖国统一、实现民族振兴的历史使命。

（二）以“情”促教，选择科学育人途径

“情”指情感，是德育工作开展的重要动力。在“情”的催化下，学生能够对学习内容产生更好的共鸣，从主观上提升对德育工作的支持度，达到以“情”促教的良好效果。鉴于此，“五位一体”下的德育评价体系的构建应侧重于寻求不同主体间的关联性，致力于维护集体的和谐，通过炼铸强大的集体凝聚力来带动学生的成长。例如，德育评价应注重对小组互评、学生自评等评价方式的灵活运用，使评价不再成为教师的“特权”。通过评价中“你”“我”“他”等不同角色的转换，使学生能够站在不同角度去思考问题，进而帮助学生更好地实现自身定位。

（三）以“意”施教，为德育评价提供保障

“意”指意志，是一个人精神面貌的重要体现。“意”的教育不单单面向学生，更针对教师群体。在如今这样一个信息爆炸的时代，无论是教师还是学生，都面临着外界复杂的诱惑，若意志不够坚定，很容易对形势做出错误的判断，为自身带来不可估量的损失。对此，德育评价应加强“意”的渗透，在现实生活中寻找合适的德育主题，引导学生走出课堂、走进生活。意志培养是一个系统而复杂的工程，教师还需设立长远目标，通过德育档案的创立，了解有关学生的第一手资料，在此基础上实施个性化教学方案。

（四）“行”“境”结合，注重理论与实践的结合

“行”即行动，强调实践在德育中的作用;“境”即境界、意境，强调德育工作内容升华的重要性。“行”与“境”结合，即在开展德育评价工作的同时不忘实践与理论相结合，从而达到德育目的，使学生日后更好地为社会服务。中职德育评价应做到“学”与“做”两手抓，既要为评价机制制定严明的原则规范，又要为学生提供更丰富的实践机会。例如，德育评价可延伸到学生家庭，在家长的帮助下完善学生资料，并能对家庭教育工作提供有价值的参考，真正发挥德育评价的积极作用。

四、小结

综上所述，中职德育“五位一体”下的评价体系应充分运用知情意行境五大元素，立足中职教育现状，选取创新评价指标，构建符合教学实际的评价机制，通过探索德育新方法、新途径，使德育评价的作用得到更大的发挥，从而营造更加积极和谐的校园环境，引导师生在良好的氛围中共同进步与成长。

参考文献：

[1]潘莲娣，张艳辉.高校思政教育与创新创业教育五位一体协同联动模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（8）.

[2]何丽娜.“五位一体”：新时代高校思想政治理论课表达新路径[J].辽宁科技学院学报，2020（3）.

[3]杨建春，朱博，樊洪.高校市场营销专业“五位一体”协同教学模式研究[J].科教文汇（下旬刊），2020（5）.

（作者单位：山东省临沂市理工学校）