鄢敏霞

摘 要：在语文课堂教学中，评价可以激发学生学习热情，可以带领学生走进知识殿堂，还可以使学生学会表达，知人识人，增强学生的文化自信心。文章从语言能力、思维能力、鉴赏能力以及文化自信等方面对课堂评价进行探究，提出鼓励性、引导性、过程性和个性化评价方法，旨在提升学生语文核心素养，让学生更加自信。

关键词：语文教学;教学评价;自信;思维能力;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0126-02

语文学科核心素养提出后，教师以践行核心素养为己任，以学生的能力发展为目标，在课堂教学的各个环节都进行了革新。语文课堂教学评价作为课堂教学中的一个重要环节，引起教师的广泛关注。总体而言，语文课堂教学评价应立足核心素养，以学生的语言建构能力、思维能力以及理解能为主要评价内容，对学生语文学习给予更为科学、更为人性化的评价。

一、重视学生语言能力发展，给予学生鼓励性评价

核心素养将语言建构能力发展作为一项重要的内容，在检验学生学习效果时，教师要从这方面给予恰当的评价。学生的表达能力不强，往往不能准确地表达自己的情感，鼓励性教学评价能激励学生勇敢地表达自己的想法。何谓鼓励性评价呢？它并不是单纯地说一句“很好”，更不是一句毫无针对性的“继续努力”，而要对学生的用词、表达逻辑性以及表达技巧等方面进行针对性的评价。

例如，在《乡下人家》一文的教学中，教师可让学生自主阅读文本，感悟乡村质朴的气息和朴实而宁静的美。在学生自主阅读后，教师可让学生通过自己的语言对文本进行复述，表达自己的阅读感受，培养学生语言表达能力。“文章主要讲述了瓜架、门前的动植物以及各个季节的乡下风光，给我的感觉就是简单朴素的美。”学生发表了自己的阅读感受。为了使学生的语言能力得到发展，教师可以这样评价学生：“你的整体概括能力很强，但没有突出重点，老师觉得你应对自己喜欢的段落进行详细的描述，这样我们就会被你的语言所吸引。同学们，大家觉得呢？”学生们也开始议论起来，对该生的表现进行评价。这样，其他同学在复述的时候，就注意到了老师和同学们的评价，复述得越来越好。

在实施鼓励性评价的过程中，教师可以改变单一的评价形式，让学生互评、师生共评，这不仅能增强学生表达的积极性，还能培养学生语言表达的自信心。

二、尊重学生思维能力发挥，给予学生个性化评价

语文学科素养中重要的一项内容便是学生思维能力的发展。思维是高度个性化的，每个人对于事物的看法不同，因思想观念、教育环境、家庭环境等多种因素的影响而具有个性特征。学生内心纯净，天真幼稚，与成人的思想不同。因此，教师要立足学生的角度去看待他们的思想，尊重学生的个性表达，促进学生的思维发展。尤其是在课堂上出现一些求异思维时，教师在评价中不要给予否定，而要以学生的思维发展为目标，培养学生的语文素养。

例如，在《守株待兔》一文的教学中，教师可引导学生自主阅读和感悟。文章篇幅短小，情节简单，学生大都可以读懂。在学生阅读后，教师可提出这样的问题：“同学们，你们从中悟到了什么？”“这个人很傻，不懂得变通，兔子会不会再来不一定。”大家大都赞同这个学生的观点，有一个学生却说：“老师，我觉得从另外一个角度而言，他足够坚持。他持久地坚持下去的精神不值得我们学习吗？”此时，教师需要做出引导性评价，让学生的思维可以无限延伸：“你的想法很有创新性，做事情的确需要坚持，但要看坚持的是什么事情，是不是有坚持的必要和价值。你说对不对呢？老师非常欣赏你的个性思维，希望其他同学都能够向你学习。”这种尊重性的评价，既呵护了学生的自尊心，又保护了学生思维的积极性。

尊重学生，引导学生，不否定学生，这是教师必须要坚持的评价原则。在评价学生时，教师不能只看分数，还要看思维能力以及鉴赏能力，进行个性化评价。

三、重视学生鉴赏能力发展，给予学生引导性评价

青少年阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，教师要对学生进行正确引导。在语文教学中，教师要注重培养学生的思想品质，利用文本内容教育学生，影响学生，让学生形成正确认知，使鉴赏能力得到发展。因此，教学评价需要引导学生的价值观朝着积极健康的方向发展。在实施评价时，教师不能让学生被动接受自己的观点，而要从文本以及生活实际出发，让学生感悟到正确的道理，提升自己的思想品质。课堂上，教师要积极与学生互动，引导学生自主感悟。

例如，在《刷子李》一文的教学中，教师可以让学生自主阅读课文，了解文章的主要内容。“老师，这个故事让人惊叹，有这样技艺高超的人吗？”学生读完课文后有了感慨。“老师，这是虚构的吧！我觉得没有这样的人。”“这需要付出很多辛苦和努力吧！”学生们七嘴八舌地议论起来。教师可趁此机会来评价学生的表现：“同学们，你们说得非常好，对人物有了准确的把握。但应认真思考，面对这样的故事，我们该怎么去评价。我觉得，首先是惊叹，而后是一种尊敬。大家想象一下，刷子李在开始的时候技艺就这么高超吗？他经过怎样的努力才练到如此地步？我们要学习他的什么精神？”“敬业”“坚持”“有恒心”“与人为善”“施教于人”“精益求精”，学生们在这样的评价中学会鉴赏一个人的高贵品质，也能在其中看到人物的闪光点。而这样的评价需要教师的引导，也需要学生的配合。

鑒赏能力的发展要在一种积极的心态下实现，强制性的接受不利于学生的思维发展，更不利于学生思想品质的提升。因此，引导性评价更加重要，教师在评价环节要积极引导学生的价值取向，使其成长为优秀人才。

四、关注学生文化素养形成，给予学生过程性评价

关注学生文化素养形成，让学生在语文课堂上获得文化熏陶和文化自信，是语文教学的重要任务之一。学生需要这样的文化熏陶，在文化领域要看到少年的力量，要看到他们在语文学习中变得谦恭有礼，成为时代的骄傲。文化渗透的过程是长期的，因此，教师在实施评价时，要采取过程性评价，让学生在成长的过程中享受到公平公正的评价。

例如，在《景阳冈》一文的教学中，教师可让学生阅读我国的四大名著。《水浒传》中的人物众多，《景阳冈》这篇文章主要提到了武松，而其中的酒文化值得关注。教师可以让学生在课下收集相关资料，形成对酒文化的认知。为调动学生学习传统文化的积极性，教师可对学生进行鼓励：“同学们，除了酒文化，中华民族的孝文化、礼仪文化、家国文化等都值得我们去探究和学习，老师为大家每人建立一个文化档案，以这个学期为限，看谁搜集整理的资料更多，感悟更深刻，实践机会更多，我就为他颁发这个学期的‘文化之星奖。”学生们备受鼓舞，从文化的渊源到文化资料的整理再到实践，在这样的过程中产生了文化自信。

评价的过程是一个长期的过程，在新的时代，教师要以发展的眼光看问题，关注学生的语文素养形成，关注传统文化的渗透，使其收获更多精神财富，实现思想品质的提升。

综上所述，核心素养视角下的语文教学不应该仅仅局限于课堂教学，教师应不断创新，丰富课堂教学组织形式。语文评价体系也要随之发展，革新评价形式和评价内容，以学生的发展为评价目标，从语言、思维、文化等方面为学生的发展提供助力，展开鼓励性、个性化、过程性评价，使学生能够获得语文学习的自信心，得到更好的教育和引导，在精神品质与素养上获得双丰收，成长为优秀人才。

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