牛达

摘 要：高职教师要重视职业英语基础课程教学，不断为社会输送高技能型人才。文章从高职院校教师要根据专业设定规划教学目标、高职院校教师要丰富自己的教学手段、高职院校教师要做好教学多元评估工作、高职院校应加强师资培训四方面，对基于职业能力培养的高职英语教学模式改革进行探讨。

关键词：职业能力培养;高职英语教学;教学目标;教学手法

中图分类号：G421;G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）09-0010-02

在高职院校，教师要考虑学生的未来发展，为学生设计实用的英语课程，让学生学会使用专业英语。这就要求教师改革教学模式，在课堂教学中让学生学到更多有用的知识，提高职业能力，促进他们成长成才。下面对高职院校英语教学模式的改革进行探讨，以进一步提高学生职业能力，培养高素质的应用型人才。

一、高职院校教师要根据专业设定规划教学目标

培养应用型人才是高职院校的主要目标，因此，高职院校在人才培养上要讲究专业性。然而，当前一些高职院校的教育目标不够科学，只注重各种考试，对学生的英语水平和长远发展没有考虑周全，这种片面的教育会限制学生的发展。职业培训的目的对高职院校的教育提出了更高的要求。高职教师要提高学生的技能，就要运用多种教学方法。但在英语课堂教学中，一些教师仍然采用传统的教学方法，主要以教材和录音机为主进行教学活动，而且在课堂上只进行一些听力和习题练习。这种教学方式不仅不会提高教学效率，而且会影响学生英语技能的发展。在高职英语教学中，教师必须根据高职学生的职业特点，明确自己的课程设置和教学目标设置，将他们培养成为优秀的应用型人才。在高职英语教学过程中，教师必须要进行有效教学。这就要求教师应充分了解高职学生的专业地位和专业需求，并根据培养方向制定相应的教育目标。教师还要不断优化教学内容，将高职英语教学内容与本专业有机结合，进而为高职学生的后续发展奠定坚实的基础。例如，在进行正规教学之前，教师必须根据自己的专业需要，对所教群体和教学目标有详细的了解。为了提高高职学生的职业素养，教师必须根据高职学生不同的职业特点，将其融入到教学中去。

二、高职院校教师要丰富自己的教学手段

高职院校定位于培养知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）三位一体的高素质技能型专门人才，建立“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的人才培养模式，使培养的学生既能动手又能动脑，既有理论知识又有较强的岗位实践能力，成为胜任一线岗位要求并具有一定实践技能的复合型应用人才。要使高职学生的就业前景好，教师就要丰富自己的教学手段，培养他们的专业技能。

首先，教师要营造良好的英语教学氛围，利用图像、声音、视频等激发学生学习英语的兴趣。例如，在课堂上教师可以让学生练习写英语商务信函，并为学生播放相应的教学视频，让他们进行模仿。如果学生在写英语商务信函过程中出现一些问题，教师要进行引导，让学生及时改正，避免犯类似的错误。这种方法，能有效地激发学生英语学习的积极性，取得了理想的教学效果。其次，在英语教学中，教师要适当创设教学情境，让学生融入教学中，真正理解教学内容。例如，在讲解新航标版Unit 2B时，教师可以利用问题导入教学，通过“What are important for people in marketing？”“What do you need to make your display a success？”等引导学生对问题进行探索。教师再通过“How to Organize Your Company's Display Booth at a Trade Show”的教学来加强学生对这一单元的理解。再次，在英语教学中，教师必须重视学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在教学前，教师应及时对英语材料进行检查、了解，并采用问卷调查的方式进行教学，让学生能够根据自身的专业岗位要求来学习英语。

三、高职院校教师要做好教学多元评估工作

在英语教学中，一些教师忽视了高职院校的人才培养目标和专业特点，只注重学生的考试成绩，并不注重学生运用英语的能力是否达标。当学生去工作时，英语的使用仍然不能符合企业和行业要求。因此，高职院校教师要做好教学多元评估工作。

例如，英语教师可以设计英语游戏、英语趣味题等，以此来考查学生的英语语言智能和逻辑智能;英语教师可通过唱英文歌曲形式，来评价学生语言和节奏智能;英语教师可以通过编排英语话剧、小品等形式，来考查学生语言、运动、人际交往等方面的智能;英语教师可以借助写英语日记、学习总结等方式，来考查学生语言和自我反省智能;英语教师可以要求學生运用英文语言来描绘一种植物、动物、自然景观等，以此来评价学生语言和观察智能。为了能够清晰记录学生获得的评价分数，教师可以制定一个学习评价表，表中主要有语言、自然、人际交往等几大项，教师可依据学生日常表现加以记录。英语教师只有采取多元化的评估方式，才能更加客观地展现学生的全貌，挖掘学生的潜力，促使学生向多元化方向发展。

除此之外，教师还要从各个方面对学生的英语学习情况进行准确的评估。例如，当教师评估学生的笔试成绩时，应该适当地减少考试分数在总体分数中所占的比重。教师还要有效记录和评价学生在英语竞赛中的表现，并将其作为评价学生学习成绩的重要指标。教师要建立科学多样的评价体系，不仅要考虑学生理论知识的掌握程度，还要评估学生学习英语的能力。如对于英语专业学生的专业素质方面，教师可以从学生的学习状态、学业成绩、实践课程的整体表现、解决实际问题的能力和关注点等方面综合考虑。这样，学生也能充分了解自己的优势和劣势。

四、高职院校应加强师资培训

要提高英语教学水平，就要提高高职院校英语教师的专业水平。首先，高职院校相关负责人在招聘英语教师时，要科学合理地确定招聘标准，注重选拔具有创新思维、良好职业道德和丰富教学经验的英语教师。其次，就高职院校而言，应该定期进行师资培训。高职院校要鼓励英语教师积极参与培训，加深他们对英语知识和实践技能的掌握，促进他们更好地将所储备的知识融入教学中。如果条件允许，高职院校还可以将优秀的英语教师选派到大型公司，让他们参与实习，使他们能全面了解该公司对不同专业职位的需求，进而优化英语教学模式。在具体的英语教学活动中，英语教师应为部分学生保留英语应用和跨文化交际的英语实践，根据他们的实际情况进行教学，比如为新闻专业学生授课时，为有效培养和提高新闻专业学生的英语实践能力，教师可举办英语新闻节目比赛或英语主持人选拔赛，以提高他们的专业技能和英语口语交际能力。再次，高职院校应注重教师的“专业化”教育、“特色化”教育。高职院校应打造具有较强的职业教育意识，能够进一步把“职业”融进课堂，能在教育教学活动中坚持对学生进行职业辅导和就业指导的教师队伍。

五、结语

总之，高职英语教学模式改革应从培养学生的职业能力出发，在构建有效的英语教学环境下，合理确定英语教学目标，切实激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语交际能力。高职院校要切实贯彻职业能力观，采取多种措施，逐步提高学生的英语技能，为其个人的就业和发展奠定良好的基础，使其成为社会所需要的专业人才。

参考文献：

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