别毕荣

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

有效性教学源自20世纪上半叶西方的教育科学化运动，在此以前“教学即艺术”占据西方教育理论主导地位，但是20世纪以来心理学尤其是行为科学的发展使得人们认识到，教育也是科学。

高职院校课堂教学效果包括负效、无效、低效、高效这几个层面。从学生作为教学对象的角度来说，课堂教学有效性的关键在于——学生是否愿意学、是否主动学，以及怎么学、会不会学。针对高职院校课堂教学质量普遍下滑的现状，教育专家、教学工作者提出了很多办法，既有采用多媒体教学、VR等教育技术层面的，也有通过教学模式创新，采用工学结合、产研结合等教育政策层面的，等等，都取得了较好的效果。但是受限于教学课时和教学硬件，传统的课堂讲授法在大多数高职院校还是占主导地位，因此，在当前形势下，如何提高课堂教学的有效性成为一个极其重要的课题。

最近几年笔者做过多次教学实验与探索，针对不同的学生采用不同的教学模式，根据这些教学实践，对目前生源状况下高职学生的课堂行为进行心理学剖析，力求找出问题的根源，并提出了自己的解决办法以供参考。

1 高职学生课堂学习的现状分析

1.1 课堂效果与学生中学学习基础之间的关系

对于理论课，目前高职院校学生普遍存在畏惧、厌学的现象，最让任课教师尴尬的是在课堂上，难以得到学生的响应，以致常见的教学方法——讲授法、讨论法实施困难，教学成为教师的单方面表演。……